如何进行教学反思剖析.pptVIP

如何进行教学反思 “一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。 叶澜教授曾指出： 如何进行教学反思 一、教学反思的涵义 二、教学反思的过程 三、教学反思的切入点 四、教学反思的内容 “反思是促进教师专业发展最重要的高级思维能力，处于教师发展研究的中心位置。 反思是对经验进行重构或重组，使之增加经验的意义并增强指导后续经验方向的能力。” 杜威指出： 教师从自己的教学经验中学习的过程，认为“教学反思”的问世是对将教学改革简单地贴上成功或失败标签的超越。 舍恩把“教学反思”描述为 1、对于活动的反思 2、活动中的反思 3、为活动反思 一、教学反思的涵义 教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。 教学反思的涵义 1、对于活动的反思： 这是个体在行为完成之后对自己的行动、想法和做法的反思。 2、活动中的反思： 个体在行为过程中对自己的表现、想法、做法进行反思。 3、为活动反思： 这种反思是以上两种反思的结果，以上述两种反思为基础来指导以后的活动。 1、具体经验 2、观察与分析阶段 3、重新概括阶段 4、积极的验证阶段 二、教学反思的过程 1.具体经验： 这一阶段的任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题情境。 2.观察与分析阶段 这时，教师开始广泛收集并分析有关的经验，特别是关于自己活动的信息，以批判的眼光反观自身，包括自己的思想、行为，也包括自己的信念、价值观、目的、态度和情感。 3.重新概括阶段 在观察分析的基础上，教师反思旧思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。 4.积极的验证阶段 这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设，它可能是实际尝试，也可能是角色扮演。 三、教学反思的切入点 1、从怀疑处反思 2、从转换立场处反思 3、转换时空处反思 4、从假设性问题处反思 5、从联系对比处反思 从怀疑处反思 　　　从怀疑处寻求问题，至少产生两个角度以上的思考。如：教学方法的使用是否科学。从“是”与“否”两个角度，还可以衍生出怎么“更科学”，怎么才能避免“不科学”等举一反三的思考。 从转换立场处反思 　　　一个教学细节，从教师、学生、家长的角度来看也会不同，细究之，从学生的不同层次来看也是如此。因此，反思中，要有机地寻求转换立场，多角度来“包围”反思主题，才能增强反思的深度与客观性。 转换时空处反思 　　　环境、时间的变化影响了人们的认知。每个教学细节都有其发生、发展的时空特性，一堂课、一个教育教学过程的成功与失败都有诸多偶然因素，不要因为成功或失败就放过或忽略潜藏其中的问题。 从假设性问题处反思 　　　注重思维的设计性是培养创新思维的要点。假设是逻辑思考的重要方式。一种假设就代表一种新思维、新概念，甚至能产生与已有的问题相悖的结果。反思中提出一个假设，就可能是在发现问题后寻找到的解决问题的一把钥匙。 从联系对比处反思 对比体现差异，联系体现衔接，通过横向、纵向的联系、对比，我们就可以从中发现许多新的问题。 四、教学反思的内容 1、写成功之处—思得 2、写不足之处—思失 3、写“再教设计”—思改 写成功之处（思得） 　　将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。 刘老师的教学反思片段主要是说本节课的成功之处, 反思了在教学过程中教学思想方法的渗透与应用的过程；教学方法上的改革与创新等等，并站在理论的高度上,详细得当地对自己教学的成功之处进行了深刻的反思。为以后教学提供了宝贵的参考资料，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，使自己的教学水平得到进一步的提升。 教学反思,不一定要面面具到,可以是其中的一点也可以是其中的几点,有话则长，无话则短