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一、什么是教学反思？ 教师在一定的教育理论指导下，对过去的教育教学经验的一种回忆、思索、评价的过程。它是对过去经验的反思，同时又是做出新计划和行动的依据，以达到提高教育教学效果、促进学生进步和提升教师专业化素质发展为目的。 教学反思含两层含义，一是教学实践中的反思，二是学习过程中的反思。 教学反思具有实践性、主体性和创新性。实践性是指教师职业成长是通过教学反思在教学实践中完成的；主体性是指教学方式、教学理念等是通过教师主体认知加工而实现的，既有主体的认知因素的参与，也有非认知因素参与；创新性则是指教师通过不断地怀疑自己、否定自己并进而超越自己而言的。 二、为什么要进行“教学反思”？ 美国学者波斯纳认为：“没有反思的教学经验是狭隘的经验，意识性不够、系统性不强、理解不透彻，容易导致教师产生封闭的心态，不仅无助于、而且可能阻碍教师的专业成长。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的反思，那么他的教学水平的发展将停滞不前，甚至有所滑坡。即便有多年的教学经验，也只能是一项工作的多次重复。”教师仅凭自己有限的教学经验进行的重复教学是一种简单的经验性教学或操作性教学。只有经过教学反思，使原始的教学经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定的思维加工中，去粗存精，去伪存真，才能完善和提升教师的教学经验。 教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。 教学反思是教师不断更新教育教学方法，掌握新的教育技术，提高自己的一个重要途经。教师不仅要重视基础理论的学习，更要特别重视掌握“诊断性”研究方法，重视发现问题，解决问题和教育教学实践能力的发展，突出对课堂教学和实际情境与自身教育经验的分析与反思。 教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。它是我们教师成长的“催化剂”，是教师发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究人员的学者型教师的主要指标之一。 可以说：教学反思是“教师专业发展和提高课堂教学水平的关键”。 三、“教学反思”思什么？ 　简单地说，教学反思就是研究自己如何教、如何学；别人如何教、如何学；如何在教中学、学中教的问题。 重点几方面的反思：（１）反思成功得意之处。如教学中引起师生共振效应的做法；课堂上一些精彩的师生对答、学生争论等；教学思想方法和教学原则运用的体会; 教法改革和临时应变的教学措施；感受最深的教材改进和创造性的处理。这些可供以后教学时参考，有不断改进和完善教学的功效。 （２）反思失误之处。侧重审视自己课堂教学的失误之处，以及解决问题的办法、对策。如问题情境的创设有没有给学生思考的空间; 学习活动的组织是否有利于学生的自主学习；小组合作学习有没有流于形式；是否关注学生的情感、态度、价值观的发展；学生学习的兴趣如何等等。 （３）反思学生见解。学生的一些独特见解犹如智慧的火花，不仅能启发同伴，对教师的教学也有开拓思维的良好作用。 （４）反思学生的问题和建议。学生在学习中肯定会遇到很多困难，也必然会提出各种各样的问题，有些是个别的，有些是普遍的，也有些是教师意想不到的，还有一些是富有创新性的。可能有的问题一时难以解答，教师就应及时记录下来这些问题，并及时反思，以便在今后的教学中对症下药。这样做，一方面可以丰富自己的教学思维和教学经验，另一方面也能促进自身教科研水平的提高。同时，还关注了学生，充分发挥学生的教学主体作用和体现了教学民主意识。还有对于学生的教学建议也应该做必要的记录和反思。 总之，教学反思就是回顾教学——分析得失——查出原因——寻求对策——以利后行的过程。 四、教学反思的类型 教学反思大致分为如下三类。（1）教学前反思。教师在课前思考如何组织教材以呈现给学生，课堂中应重视的内容等。 （2）教学中的反思。教师面对课堂上突发的问题，思考如何应对使得事先设计的课程能如期完成。（3）教学后的思考。在一堂课或一个阶段的课上完后，对自己已经上过的课的情况进行回顾和评价。如：思考本节课原先预定的目标是否达成，如何改善原先的教法，如何进行下次教学的准备等。 五、反思方法 1、 自我提问法 指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力提高的方法。这种方法适用于教学的全过程。 2、 行动研究法 行动研究是提高教师教育教学能力的有效途径。 　3、 教学诊断法　　 “课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。教师不妨从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。 4、 交流对话法 教师间充分的对话交流，无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。 5、 案例研究法