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多学科比较视野中的远程教育学 Study on the Relationships of Distance Education with Other Neighbor 张秀梅 华南师范大学教育信息技术学院，广州，510630 zhangxiumei2@126.com ，电子邮箱： 【摘要】 文从远程教育学与三个邻近学科——教育技术学、成人教育学和高等教育学的比较分析 入手，剖析了其间的差异，突显了远程教育学的独特性，然后论证了远程教育学科独立创建的必要 性和可能性。最后提出了远程教育学科要在独立发展与学科借鉴之间协调发展的建议。 【关键词】远程教育学、成人教育学、高等教育学、学科独立创建 学科的发展是循序渐近的，同时也会遇到库恩所言的范式变革，即学科发展的拐点。 从上世纪九十年代中期开始，网络教育的兴起带动了远程教育学知识体系的快速增长， 促使其从潜学科向显学科转化。在这个关键阶段从比较研究的视角来探析远程教育学科 与它学科比较中所显现的独特性，一方面可以更好的展现其自身的特性，另一方面可以 借鉴邻近学科的发展路线和建制历程，尽快使远程教育学科完成潜显范式转变，更好的 促进远程教育研究与实践的发展。 1 远程教育学与邻近学科的比较 1 1 远程教育学与教育技术学 从我国远程教育最邻近的学科——教育技术学来看，教育技术学原来是电化教育， “有实无名”，即有实践无学科地位，到1983 年获得了官方的认可，取得了正统学术地 位。但就当时其自身的属性及理论体系而言还很不完善 （当然现在也没有完全成熟，否 则也不会有关于范式、问题之源的探讨，不断界 自身作自我定义，与其他学科划界）， 全国有关于此领域的大学教材甚少，具有导读入门性的、体系较为完善的教材著作就是 《电化教育学》（南国农，1985）。但学科建立之后情况就完全不同了：在几个研究中心 （西北师大、华南师大、北京师大、华东师大等）的示范带动下，各地专业发展迅速， 教材丰富了，研究文章增多了，理论体系发展了，教学实验也遍地 花了。学科地位的 确立和大学专业的 设反过来又推动了研究的发展，而远程教育也因其技术属性被纳入 教育技术学的一个研究分支当中。 PDF created with pdfFactory trial version 在国外学者看来，教育技术与远程教育也同样是有 质的区别，基更在1991 年就 对此有阐述(Keegan, D., 1991)。夏洛特 ·古娜瓦德娜、迈克尔·穆尔、尤金·鲁宾、 特里 ·安德森等人也都认为两者有显著的区别。教学技术的焦点在技术层面上，而远程 教育的焦点是教育上。远程教育把教学技术作为一种工具加以运用，以最终实现 期的 教育目标。教学技术是远程教育必不可少的必要条件，但并不是远程教育的充分条件（尤 ① 金 ·鲁宾，2004） 。尽管两者之间在课程体系方面不可避免地存在大量的重复和交叉， 如教学和学习理论、革新的采用和变革的管理、研究设计与实施等，但一般而言，教育 技术里的教学计划通常更多地关注内容的组织和架构，如计算机辅助学习、编程等，而 远程教育的教学计划则更多地关注跨文化的、经济的和学生支持等方面的问题（特 ② 里·安德森，2004） 。“可以肯 地说远程教育是属于泛教育领域中的一门学术学科”， “远程教育方面的众多学术期刊证明了这样的事实，即远程教育正在发展成为一个独特