《数学实验手册》解读3盐城市毓龙路实验学校赵维坤.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 盐城市毓龙路实验学校YLRES ● 设计意图 本实验中，“感受平行线的唯一性”宜放在“第六章第4节 平行”中作为教学片段选用；“感受垂线的唯一性” 宜放在“第六章第5节 垂直”中作为教学片段选用． 感受“唯一性” 盐城市毓龙路实验学校YLRES ● 教学建议 “平行线、垂线的唯一性”是学生从实际操作中抽象出的图形性质，这个过程尤其对七年级学生来说是有困难的．教学时，应重点突出让学生经历动手操作、亲身感受的过程，在这个过程中，教师要引导学生借助于直观，领悟问题的实质，切不可包办代替． 感受“唯一性” 盐城市毓龙路实验学校YLRES ● 教学建议 教学中，学生动手画图是培养学生以严谨的科学态度研究问题、解决问题的最好方法之一，要让每一位学生都动手画，并且画准确； 通过将不同学生所画的图形重叠这一演示，让学生看到了不同的学生过同一个点作同一条直线的平行线、垂线都是互相重合的，感受过直线外一点作已知直线的平行线、垂线的唯一性，从而帮助学生提炼出“平行线、垂线的唯一性”这一事实． 感受“唯一性” 盐城市毓龙路实验学校YLRES ● 教学建议 探索垂线的唯一性时，增加了折纸活动，其目的是让学生站在更高的角度认识垂直的唯一性． 让学生借助上一活动的经验，充分地尝试、交流、相互启发，完成过平面上任意一点折出已知直线的垂线的过程，对学生提出了更富挑战性的要求, 激发了学生创造思维的火花，充分让学生感受到经过一点作出直线垂线的存在性与唯一性. 感受“唯一性” 盐城市毓龙路实验学校YLRES ● 教学建议 本实验中的2个实验片段都是让学生通过动手操作，在过程中发现平行线、垂线的“唯一性”，这个过程对学生来说是“再发现”和“再创造”的过程．教师在学生进行了深度探究后，要引导学生用自己的语言说出其发现，把学生获取的感性知识升华到理性认识． 感受“唯一性” 盐城市毓龙路实验学校YLRES 实验17 垂线段最短 盐城市毓龙路实验学校YLRES 《课程标准（2011年版）》中，并未将“垂线段最短” 列入课程内容，但由于它是学习“点到直线的距离”所必需，所以仍然写进了教科书． 此性质生活中的原型很多，本实验由“测量与发现”、“操作与验证”两部分组成，其目的是让学生经历“垂线段最短”的发现过程，从数学内部去感知它，帮助学生养成理性思考的习惯. 垂线段最短 盐城市毓龙路实验学校YLRES ● 实验目的 通过用刻度尺测量与几何画板软件两种方式，经历“垂线段最短”的发现过程. ● 实验准备 刻度尺、三角尺、装有几何画板软件的计算机等. 垂线段最短 盐城市毓龙路实验学校YLRES ●活动1 测量与发现 （1）如图，点A、B、C、D、E……在直线上，P为直线外一点，请用刻度尺测量线段PA、PB、PC、PD、PE ……的长度，并记录至表格中； （2）通过测量，你发现 点P到直线上的点的距离有 怎样的变化规律？你认为哪 条线段最短？ 垂线段最短 盐城市毓龙路实验学校YLRES ●活动1 测量与发现 活动1的目的想引导学生通过度量，感知“垂线段最短”的性质． 度量线段的长度可直接用刻度尺度量；也可先用圆规量出线段的长，再用刻度尺去度量． 通过度量可知，当点从A向右移动时：PA最长，PB次之，……，PE最小，以后又逐渐增大．也就是说：所取点越接近垂足的位置时，线段长度就越小，这样，学生就会感知到“垂线段最短”． ? 垂线段最短 盐城市毓龙路实验学校YLRES ●活动2 操作与验证 （1）打开几何画板软件，画直线AB、直线AB外点C. （2）选中点C和直线AB，点中“构造”/“垂线”，交直线AB于点D. （3）构造线段CD，选中CD所在直线、点A和点B，单击“显示”/“隐藏对象” . （4）在直线上任取一点E（除D点外），连接CE . （5）选中线段CD、CE，点击“度量”菜单中的“长度”，量出CD和CE的长，选中点C、E、D，点击“度量”/“角度”，测量∠ CED的大小. （6）拖动点E，观察线段CE的长度和 ∠ CED的变化情况，并将CE的长与线段CD的长度进行比较，说说你的发现. ? 垂线段最短 盐城市毓龙路实验学校YLRES ●活动2 操作与验证 活动2 的目的是引导学生通过几何画板软件操作，感知“垂线段最短”的