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* * 《小学数学实用教学论》 第五章 锦州师专 李晓航 一、数学课堂的调节 二、数学课堂的控制 《小学数学实用教学论》 第五章 《小学数学实用教学论》 第五章 1、“调谐” 教师可通过学生的语言、姿态、表情、眼神、手势等信号，得到反馈信息，从整体上进行调谐。 2、“调速” 最理想的效果就是“快节奏加慢镜头”，即张弛相间、变而有度、稳而有序。 3、“调味” （1）激趣 （2）应急 （3）鼓励 一、数学课堂的调节 《小学数学实用教学论》 第五章 二、数学课堂的控制 1．控制教学坡度 既不能让学生“坐着吞桃子”，也不能叫学生“跳起来摘月亮”。 在教学难度较大的内容时，要及时补充中间的过渡题、过渡步骤，以突出关键，从而削减坡度，降低难度 。 2．控制教学难度 难度实际就是学生掌握所学知识要达到的程度，就是指每节课教学最终要达到的目标要求，是学生经过努力能够达到的最低的教学要求。 3．控制教学密度 所谓密度，实际是指课堂教学中安排传授知识、培养学生能力等方面的容量。教学中的“密度”，不仅指数量的要求，而且包括了质量的要求。 *
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