《磁铁的性质》说课课件.pptVIP

以上就是对《磁铁》的解释与说明， 感谢您的聆听！ * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 《磁铁的性质》 怀柔区第二小学 喻佳俊 首都师范大学出版社《科学》第3册4单元第1课 教学背景分析 教学设计思路 指导思想与理论依据 教学目标及难、重点 教学过程阐述 教学设计特色 背景一：课标位置和具体要求 背景二：教材及教参内容 分析要点一：本课与本单元各课之间的关系（上、下位） 分析要点二：本课各活动及概念之间的联系（递进发展） 背景三：学生基础及需求 基于对课标、教材及教参、学情的研究，提出本课的指导思想。 指导思想 在建构磁铁概念过程中， 培养学生的科学素养， 特别是思维能力的培养。 概念的建构——理论依据 理论支撑：科学认识论 内 容： （技术反映） （思维加工） 客观事实 科学事实 科学认识 （事物的本真状态） （客观事实的语言或符号） （事实的逻辑判断与解释） 吸铁 有两极，两极磁性强，中间弱 两极不同，同极相斥，异极相吸 培养科学素养（思维能力）——理论依据 理论支撑： 科学方法论（主：归纳法；次：假说演绎法） 内容： 1.使用观察与实验的技术方法。 ——客观事实到科学事实再到科学认识(磁性—两极—两极不同） 2. 使用推理、归纳、概括、判断、演绎的思维方法。 ——科学事实到科学认识（两极—两极不同—两极关系） （一）科学知识 1.知道磁铁有吸铁的性质，即磁性。 2.知道磁铁的两端叫磁极，磁极磁性强，中间磁性弱。 3.知道1个磁铁的两极不同，分为N极和S极；2个磁铁之间，同极相斥，异极相吸。 （二）科学探究 1.逐步形成观察、实验和记录的技术能力。 2.初步发展归纳、概括、假设、推理甚至是演绎的思维能力。 （三）情感、态度与价值观 1.保持和发展对科学的研究兴趣。 2.形成注重事实，乐于合作与交流的探究精神。 教学目标 重点 基于事实归纳概括出磁铁4个性质 难点 运用逻辑思维发现磁极不同和磁极的相互关系 活动一：创设与引导 （一）作法 提问：生活中见过磁铁吗？知道有什么用吗？使用了什么性质？ 聚焦问题，排除干扰，提炼概念。 （二）设计意图 以经验为基础，初步建构磁性概念，为后面研究铺垫。 磁铁能吸铁的性质叫磁性。 活动二：研究1根磁铁 （一）作法 1.出给材料： 2.问题引领：磁铁接近螺母会出现什么现象？打算怎么做？ 3.提出要求： 4.分组实验：观察并记录。 5.讨论交流：呈现观察结果（客观事实）。 6.比较归纳：两端吸引的螺母多，说明磁性强，引出磁极概念。 7.提出实例：中间也有磁性，但磁性弱。 8.概括性质： （二）设计意图 将认识由客观事实上升为科学事实，突破重点，为下面研究铺垫。 磁铁有两极，磁极磁性强，中间磁性弱 活动三：研究2根磁铁 （一）作法 1.提出问题：2根磁铁接近，会出现什么现象？打算怎么做？ 2.分组实验：操作、观察并记录。 3.呈现结果： 4.分析归纳：当磁铁1的磁极分别与磁铁2两极接近会吸引与排斥。 5.推理概括： （二）设计意图 提升认识，突破重点、解决难点，为概念建构搭建脚手架。 磁铁两极不同 活动四：研究3根磁铁 （一）作法 活动（一）——找相同磁极 1.研究策略： 2.独立思考，遇到困难，出示第3根磁铁。 3.再次思考，思路不清，进行小组交流。 4.全班推理： 5.小组验证：找并标出2个磁铁共同的磁极。 目的 同极相斥、异极相吸 策略 如何找到两个磁铁相同的极？ 教师脚手架（降低思考难度） 同学脚手架（激发共同智慧） 活动（二）——证明同极相斥、异极相吸。 1.联系活动2：相斥与相吸现象，分析何时吸引？何时排斥？ 2.归纳： （个别到一般） 3.判断与评价：找出第3根磁铁的“△”和“□”。 4.提升与铺垫：科学家如何命名不同磁极? △，□ N，S 4.演绎： （个别到一般） （个别到一般） （一般到个别）