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课堂问答的主要技能[转载]从问答的几个环节出发，我们认为教师的课堂问答主要应掌握如下技能。（一）发问技能教师要让学生有效地参与课堂学习，要真正地了解学生对课堂所学内容的掌握程度，就少不了要发问，因此教师就必须具备发问的技能。1.掌握不同类型发问的特点,根据知识的类型、教学目标及学生的特点选择不同的发问方式根据问题所达到的知识要求及思维加工水平，可分为低水平发问和高水平发问，见表5－2。（皮连生：《教学设计──心理学的理论与技术》，145页，北京，高等教育出版社，2000。）表5－2低级与高级发问比较比较方式低级发问高级发问所需知识用所记忆的知识照原样回答在学习者的内心引起新知识的问题思考不需要更深入地思考，判断时较容易需学生自己思考，需根据提问的意图作出判断答案只有一个正确答案，要么正确要么错误判断答案是否有道理，有无独创性，或者比较在几个答案中哪一个更好些具体分类回忆理解、运用、分析、综合和评价下面我们分别介绍几种不同类型的发问，具体运用时，教师可以根据知识的类型、教学目标及学生的特点选择不同的发问方式。（1）回忆式发问。这类发问是要求学生根据记忆来回答问题。学生在回答这类问题时无须进行深刻地思考，只需对教师提出的问题回答“是”或“不是”，“对”或“不对”即可。如，“《红楼梦》的作者是曹雪芹吗？”，“这个单词的拼写正确吗？”。或者要求学生从两个答案中选择一个。这类问题只需回忆已学过的事实或概念。回忆式发问限制了学生的思考，没有提供让他们表达自己思想的机会。因而，教师在课堂上不应过多地把发问局限在这一等级上。但这并不意味着这类问题不能使用。一般来说，在课的开始或对某一问题论证的初期，通过这类问题，可使学生回忆所学过的概念或事实等，为新知识的学习提供材料。此外，通过此类问题，教师可以考查学生对一些简单的陈述性知识的掌握情况。（2）理解式发问。这类问题又可分为三种：①要求学生用自己的话对事实、事件等进行描述，以便了解学生对所学知识的理解，如，“你知道‘七七事变’是怎么一回事儿？”②让学生用自己的话讲述中心思想，以便了解学生是否抓住了问题的实质，如，“你能概括这篇课文的大意吗？”③让学生对事实、事件进行对比，区别其本质的不同，达到更深入的理解，如，“通过比较单子叶植物与双子叶植物，你能说出它们的不同点吗？”一般来说，理解式发问用来检查学生对复杂的陈述性知识的理解和掌握情况，多用于讲解新课之后或课程结束时。学生要回答这些问题，必须对已学过的知识进行回忆、解释或重新组合，因而这是一种较高级的发问。（3）运用式发问。运用式发问是建立一个问题情境，让学生运用新获得的知识和过去所学的知识来解决新的问题，许多理科教学常用这类发问。如，在代数教学中学生学过一元一次方程的解法之后，教师就可让学生运用所学过的知识去解3x+6=30这个方程。在语文或英语教学中也可以用，如用刚学过的语法或短语造句。在回答这类问题的过程中，学生需要运用所学的概念或规则给出对问题的解答。因此，运用式发问主要用来考查学生对概念、规则等程序性知识的掌握情况。（4）分析式发问。分析式发问是要求学生识别条件与原因，或者找出条件之间、原因与结果之间的关系，如“请分析生态环境对人类生存的重要性”，或“列举第二次世界大战中日本战败的原因”。因为高级认知发问不具有现成的答案，所以学生仅靠阅读课本或记住教师所提供的材料是无法回答的。这就要求学生认真阅读，理解结构，寻找根据，找出联系，进行解释或鉴别，并组织自己的思想。因此，回答这类问题需要多种知识和技能的参与。通常情况下，年龄较小的学生对这类问题回答较困难，他们的回答经常是简短的、不完整的。因此，在没有帮助的情况下，教师不能指望他们准确地回答问题，教师除鼓励学生回答外，还必须不断地给予提示和探询。在学生回答后，教师要针对回答进行分析和总结，以使学生获得对问题的清晰表述。（5）综合式发问。这类问题的作用是激发学生的想象力和创造力。因为回答这类问题时，学生需要在脑海中检索与问题有关的知识，并对这些知识进行分析和综合，从而得出崭新的结论，有利于学生思维能力的培养。如，“温室效应可能会给全球的气候和经济发展带来什么样的影响？”，“我们可以通过哪些手段解决环境污染问题？”……综合发问的表达形式一般如下：“根据……你能想出问题的解决方法吗？”，“为了……我们应该……？”，“如果……会出现什么情况？”，“假如……会产生什么后果？”等等。这种类型的问题适合作为书面作业和课堂讨论教学。一位语文教师在讲莫泊桑的《我的于勒叔叔》这篇文章时说，文中由于于勒叔叔的贫穷，父亲怕给自己带来麻烦而不愿兄弟相认，这说明了资本主义社会人与人之间关系的淡漠，是赤裸裸的金钱关系。如果我们设想，于勒叔叔不是非常贫穷，而是非常富有，那么又会有什么样的结局呢？这又说明了什么呢？这一发问，