抓作文教学几个硬道理.docVIP

?抓作文教学的几个硬道理 团队成员?? ?黄 胜?? ??? 从事小学语文教学二十多年，教出过作文水平不错的学生，也遇到过念了五六年小学却依然怕写作文的学生；看过众说纷纭的作文教学理论，也尝试过多种作文教学法，一番番迷离之后，总觉得，不管作文教学怎么改革，新方法多么炫目，有些理念和做法是必须坚守的，是抓好作文教学的“硬道理”。 ?? ?一、学生多写。作文是实践性很强的课程。学作文就像幼儿学走路，就像常人学骑车，学游泳，理论听得再多也学不会，只有练多了才会，方法和技能只有在练习中习得了、领会了，才能成为学习者的作文技能，否则永远是教条，是标签，是学生不能将之溶入习作实践中的一层“油滴儿”。所以说，要学好作文，务必多写，“三天不练手生”，十来八天甚至半个月都不让学生动动笔，学生再拿起笔的时候，就会觉得手中的笔是那般沉重，下笔是那么艰涩、迟钝。而经常练写着则不一样，学生便能在练写中体验写作文的兴趣，在练写中获得信心，在练写中掌握规则，在练写中把握规律，在练写中习得方法，在练写中不断长进。 ??? 二、学生多修改。修改习作的能力本身就是习作的一种重要能力。好的表达往往是不断修正出来的，正所谓“好文章是改出来的。”即使是出口成章或一气呵成的一番话、一篇文章，也有构思和修正构思、边想边选择、调整语言的过程。因为“写作者不会不受到文章修改过程的制约。”其实，修改不只是完稿之后的事，而应存在于行文之中，行文之前和行文之后。作文难就难在常常“意不称物，文不逮意”。要把作文写好，总要使语言“适应题旨和情境”。我们的祖先就说过，“意在笔先，则举止闲暇；意在笔后，则手忙脚乱。”可以说，学生不注意去修改作文，表达水平是难有提高的。我们从著名作家阿林汉的真诚坦露中可以感触到修改对写好作文的重大意义——“每一段我都写了四次：一次是写我想说的话，一次是添入我所遗漏的，一次是删去不必要的，再一次是把全文精练成犹如我刚想到的内容一般。” ?? ?三、学生多交流。这里所说的交流包括口头交流和书面交流。语文课程标准中关于习作的定义是：“作文就是自我表达和与人交流。”其实，“自我表达”也好，“与人交流”也好，每一个人写下自己的思想后，都渴望别人知道自己所表达的这一思想内容，从根本上来说，写下来是用来交流或备交流的，潜意识里是想让别人了解和评价的。正如管建刚老师所说：“作文本质上是一种公众的言说。”鉴于此，我们是否可以认为，作文是交流的需要，是交际的媒介。既然交际（交流）是作文的目的之一和形式之一，那作文又哪能离得开交际呢？因此，要练好作文，就应该让学生在平时多和人进行口语交际，在交际中练好“说”；在交际中积累情感体验，丰富思想，受到启迪；在交际中发展思维，提升言语能力。虽然会说的人不一定会写，但会说了，对书面表达一定有帮助，一定会有语感，会有活跃的思维。传统作文教学中的“先说后写”“以说促写”训练正基于此。那些整天沉默寡言、不爱与人说话的学生，往往言语能力发展得慢，不能将表达当成平常聊天一样来对待，对作文的生活化总是较难体会得到。在我的印象中，作文水平最低的学生，往往是那些平时不爱交流又不爱看书的学生；而那些平时爱交流又坚持完成习作的学生，几年下来，作文水平一定不会差，他们在频繁的“说”和“写”的训练中，会渐渐发现、总结出“说”和“写”的一些相通的规律和法则，并应用在了后来的习作中。 ?? ?四、师长多激励。有人说，真正的教育不是教给知识，而在于唤醒和激励。作文教学也如此，不在于教给作文的技巧，而在于唤醒、激励学生作文的兴趣和潜能。学生的习作热情和习作兴趣是学好作文的原动力，有人甚至说兴趣是作文的第一能力。学生作文的兴趣从何而来？主要来自于作文的成功，来自于作品被别人赏识。在作文教学中，学生的作品更多时候是被老师赏识。因此，作为师长（包括家长）要善于欣赏孩子的作文，肯定他的点滴进步，多加激励，让孩子树立一种“在作文方面我能行”的自信心。激励的方式有很多，其中“发表”学生的作品是最有效的。比如，在班上念学生的作品，贴出学生的作品，在学校广播站播出学生的作品，在橱窗展出学生的佳作……这些做法都能很好地激励学生的习作兴趣。当然，最能焕发学生习作热情、让学生获得习作意志的激励方式是将学生像样的作品以报刊的形式发表出来，供读者欣赏。所以有专家说，老师至少要拿出一半的时间来研究怎样发表学生的习作。 ??? 五、教师多点拨。学生要学好作文，老师的点拨是不可或缺的。老师的作用除了激励就是点拨。习作前和习作中需要适当点拨，习作后更需要点拨。学生写出来的作品，哪里不符合语言规范，哪里表达不恰当，哪里表述不清楚，哪里要调整，哪里要充实完善，都需要老师指出来，学生才知道有毛病，才好去修改并在以后引起注意；同样，哪里写得好，好在哪里，一篇习作的可贵之处是什么，作品的精彩之处和优点被老师批示圈点