文者品位提升再延伸.docVIP

文者品位提升的再延伸 铁肩担重任，妙手著文章。作文教学是重中之重。中学语文教学的主要目的还是为了提高学生现代语文的阅读和写作能力。生活丰富多彩，走出书本教语文，倡导生活中学语文是我们的理念。几年来，我校、班经常举办各种语文竞赛活动。例如：书法比赛、朗诵、演讲、作文等比赛，每学期举办2次；举办主题实践活动，走出校门，贴近乡村，反映农村生活，放眼农村，丰富语文课程，他们慢慢喜欢学语文、运用语文舞文弄墨了。比起出的题目和学生的实际生活或认识水平距离太远，那么学生只好挖空心思地去做，强多了。鼓励学生在作文中讲真心话？这不仅是作文课的要求，也是培养学生道德品质的要求。文以抒怀方显尺牍之间，存万里浩然。 可持续发展教育，是一种以平等为基础，以合作、参与、自主、开放为特征的全新教育思想。教育承担着促进可持续发展的重任。而语文学科教学不仅要培养学生“听、说、读、写”的基本能力，更要注重对学生心灵的“浸润”，通过语文学习形成人文精神和发展全面人格，培育学生正确的对自然、社会及自我的认知。 ? 案例：又到了写作课，每次一提到写作，总有大部分学生皱起了眉头，常常会听见学生在小声嘀咕着：“怎么写呀？写什么呀？”“没东西写，没劲！”“怎么又要写作文了？真讨厌！”……而我在开学第一次作文课上就跟学生讲好，每次大作文，也就是学校里课堂教学布置的作文得“优”的，每周一记里的作文获得“好评的”的，这样的作文都要另外用电脑美化、打印出来，学期结束，合成我们班的作文集，看谁的好作文多。我还要帮你们去投稿，看谁的作文先发表！刚开始，不少同学是半信半疑的。可是，看到别的同学的作文被我美化好之后再打印出来确实非常漂亮，，而且还常常在教室里和教室外的版面上展出，心里也很痒痒。渐渐的，越来越多的学生肯用心去写了，我那里的作文集也越来越厚了，学校校刊选稿，那一次，我班就有三位同学的作文发表了，看到他们的作品第一次变成铅字出现在书本中，看到他们第一次拿到稿费的兴奋样，我至今难以忘怀。当我把这个好消息告诉学生们时，教室里顿时像炸开了锅似的，已经发表文章的同学满脸通红，简直不敢相信这是真的，没发表文章的同学也羡慕不已。从这件事后，学生们写作的劲头就更大了，因为他们感觉到写作文不再是一件很难的事了，因为他们也有了成功的体验，有了写的欲望。再后来，我班同学的作文发表的次数更多了，大家的积极性也就更高了。在我们班，写作早已经不再是一件苦差事了！ 反思：升入初一年级后，对孩子们来说，最怕的是要写作文了。以前只是要求写简短的几句话，现在要有比较完整的篇幅了。因为人们一直谈到作文就变色，导致不少学生在没写之前就已经害怕写作，更别提写作确实是比较难的，它是语文综合能力的体现。初一年级的作文教学一直是一个难点，首先要让学生学会审题，学会按要求来写。接着要让学生学会去积累好词好句，增加自己的内涵。然后，要教给学生一定的写作方法，先从写一段开始，如先学习写先概括后具体的写法，总分写法等。中间一段会写了，那么，再加上开头和结尾也就不难了。如何让学生从怕写到乐写，我尝试过很多办法，因为我深深知道，没有兴趣，学生怎么会要写呢？通过多次实践，我明白了，要想学生愿写、肯写，就要先让学生感受到成功的喜悦，不要吝啬自己对他们的表扬和赞赏。哪怕有一丁点儿的好处，我都会赞扬他们。老师的肯定是对学生最大的鼓舞，他们会因为老师的一句表扬而更乐意写好一段话的。从一句话、一个片段开始，再要求到全篇，教师绝对不可以急于求成，要有足够的耐心，因为他们毕竟只是孩子，出现反复或出现错误、不足是难免的，教师不要老是去批评他们，要知道，你的每一次批评都可能导致一个孩子对写作更多的讨厌。通过大家一段时间的共同努力，学生的写作能力确实有所提高，最重要的是学生们不再是很怕写作了。这是我比较成功的一次教学经历，那个学期的作文教学效果也确实比以前的要好，学生们没有再像以前那么怕写，在他们看来，写作文也挺快乐的。虽然，在这中间老师要付出的很多，比如：要帮他们修改，为了鼓励那些需要帮助的同学，有时候，一篇作文常常要修改很多次。然后，还要帮他们打印，帮他们根据主题来美化，帮他们保存……最后帮他们装订。 分层教学大纲目标的要求 分层教学离不开目标，这一目标必须根据语文教学大纲来制定。如对 组的学生就要根据大纲和其实际，来确定最初的目标，不能一味地降低要求，或放任自流。对组的学生也不可要求过高，不能用范文的标准来衡量他们的习作。欲速则不达，求之过高，反而没有了信心。因为个组在写作上尽管有差别，但毕竟不是很大的。另外，分层的目标不是固定不变的，要针对不同的文体，针对学生的进步情况，作适当的调整和补充。只有动态的分层才能形成竞争机制，激发其上进心和创新精神。 分层教学的实施要有一定的量来作保证 写作是