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新教师专业成长培养策略探究 [摘 要] 师资力量是教育质量的决定因素，面对我园三所园区的发展形势：班级数量不断增加、新教师不断涌入，要保证教育质量，提高幼儿园办园水平，关键在于幼儿教师师资队伍的建设。新教师的专业成长是师资队伍建设的保证，如何对其进行行之有效的培训，成为我园关注的焦点。根据我园对新教师提出的专业成长目标“半年熟悉、一年上岗、三年熟练”，提出了四大培养基本策略：管理者的助推策略、教师激励策略、教师群体的合作策略以及新教师的行动学习策略。 [关键词] 新教师；专业成长；培养策略；探究 随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的出台，国家把发展学前教育摆到了更加重要的位置，越来越多的新生力量纷纷加入到学前教育的大军中，教育的发展，也带来了我园的发展的契机。师资力量是教育质量的决定因素，[1]面对我园三所园区的发展形势：班级数量不断增加、新教师不断涌入，要保证教育质量，提高幼儿园办园水平，关键在于幼儿教师师资队伍的建设。新教师的专业成长是师资队伍建设的保证，如何对其进行行之有效的培训，成为我园关注的焦点。 目前，我园新教师居多，基本可以分为两种类别：第一种是应届毕业生，但其中有一些是本科但学前教育专业毕业的教师，个人所学理论体系较完善，在构建相关幼教理论时较为精确、到位，但是对幼儿教师应具备的一些技能技巧较为薄弱，保教水平、班级管理能力等都亟待提高。另一些教师是大多为幼师五年专毕业，在学期间以技能、技巧的训练为主，专业理论知识面较窄；第二种是已经具备有一定幼教实践经验，经过编制考试考入，但对于我园的文化、课程、运作模式并不熟悉。面对这些“新兵”， 我园对新教师提出的专业成长目标是“半年熟悉、一年上岗、三年熟练”。对新教师的专业成长培养基本策略如下： 一、管理者的助推策略——培训与引领 新教师的专业成长离不开外界的帮助，最直接有效的帮助来源于园内管理者的培训与引领。管理者根据新教师成长的进度，适时、适度地进行培训,是帮助他们顺利迈好教师职业生涯的第一步。 （一）岗前培训 形式多样、层次鲜明的岗前培训新教师专业成长培养的首要策略。首先是制定一份切合实际的新教师培训计划，为了提供更贴心、更有针对性的新教师培训，每年七月底，对即将进入我园的新教师进行约谈、摸底。充分了解每位新教师的整体综合素质及实际发展水平，制定出暑期第一轮的新教师培训计划。 1.师德培训。幼儿教师具备良好的职业道德，不仅可以帮助他们有效应对专业实践中的各种问题，而且能够引导他们对各种教育事实作出恰当的价值判断。[2]因此，我们坚持以德为首，按照《教师职业道德规范》及《幼儿园教师专业标准》的规定严格要求新教师。通过自学、电教学习、分享交流等多种方法与手段，引导新教师重点学习《一线教师》、《国家中长期教育和改革发展规划纲要》、《幼儿园教师实用手册》、《幼儿教师行为规范》等书籍，鼓励新教师们博览群书，广吸知识，勤写读书笔记、观后感。 2.园本文化培训。我园历史悠久，经过时间的洗礼已沉淀出自身的文化特色。新教师深入了解园本文化有助于其加快融入集体的步伐，因此在岗前培训中，就我园的历史与文化为新教师做详细介绍。同时还对新教师进行入职规训，即管理者与新教师第一次正式见面时，就本园的发展目标、管理制度和新教师个人发展规划作一次全面、慎重、真诚的交谈，让新教师产生一种归属感和责任感以及被重视的感觉，从而首先在情感上能够亲近幼儿园及其工作，[3]提高教师对职业的忠诚度。 上岗必备技能培训。幼儿园教师上岗必备技能包括带班技能、合作技能、家访技能、文字撰写技能等。具体的说主要有：幼儿一日常规培养、班级环境创设、区域划分与材料制作、第一次新生家访、撰写周计划、逐日计划、人际交往与合作等内容，这些工作是新教师一上岗随即遇到的现实且较为棘手的问题。因此在岗前培训中，有经验的骨干教师以开展讲座的形式，与新教师形成互动，不仅传授各种技能能力，也为新教师解疑答惑。 （二）过程培训 美国幼儿教育家凯茨将专业化幼儿教师形象地比喻为能抓住孩子丢来的球，并且把它丢回去，让孩子想继续跟他玩游戏，并在玩的过程中不断创造出新的游戏来。这说明，对教师了更高的要求。除了这些一般职业技能之外，幼儿教师还应具备教育活动的整体设计技能、教育活动的组织管理技能等综合技能。教学管理心理学认为一切积极性的产生来源于需求,需求是动力的源泉教师职业生涯初期明显的不适应感，已经逐渐成为新教师群体中比较普遍的现象。马斯洛需求分成生理需求、安全需求、社交需求（爱与归属的需求）、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次。需要是指个人渴求力量、成就、信任、理解、自信和自主等需要需要的满足会使人更有信心，对社会充满热情公开表扬奖励工作成绩突出的教师每月至少对每位教师的进步进行一次肯定以及表达对他们的