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应用经济学研究方法论 第一篇 研究方法论基础第1章 导言 新制度经济学认为人的理性是有限的，市场交易是有成本的，市场竞争不充分的，个人是不可能追求效用最大化的，其原因是人的行为是在制度的约束之下，更何况传统微观经济学在“理性”的“经济人”假定下，以价格为中心，通过个量分析研究资源有效利用下的配置问题，得出的“自由放任”的经济政策和宏观经济学在凯恩斯主义在“利他”的“政府”假定下，以需求为中心，通过总量分析研究资源合理配置下的利用问题，得出的“国家干预”的经济政策是脱离实际的，也是相互矛盾的。政府只是被看成宏观经济调控的主体，没有把政府作为微观经济的组成不分也是不妥当的。 第2节 学习方法论的理由 一、获取可靠的认识 研究是一种活动，通过这种活动扩展了我们对世界的理解。出于各种目的和理由，我们运用这种理解或认识。当然，我们希望这种理解或认识是可靠的。 认识的可靠性：取决于经济学研究方法 事实(信息、数据)可以作多种解释(图式论) 仅有分析工具和技术并不能保证认识的可靠性，因为它们本身不会做什么 仅有理论也不能使认识具有可靠性，理论是对周围世界的筛选性认识(理论=抽象) 二、应用经济学研究方法论的重要性 1、研究的目的：扩展对世界的理解 研究方法论一是提供一种获取新的可靠知识的手段，二是这可靠的知识经过累积、扩大成为“科学”。正是经济学研究方法论使经济学融合为一门 科学和艺术，并居于经济学的核心。 2、经济研究方法论无知的问题 对所面对的研究问题缺乏清醒的认识 对研究目标缺乏清晰简明的理解 对先期研究未能提供完整的参考文献 对有关概念基础或理论基础的未给予足够注意 仅从经验出发，选择模型分析，但结论是已有研究的重复。理论大于应用；规范性差；表达能力差；选题不当；经济学方法单一等等。 3、专业教育与方法论： (1) 专业教育 专业与课程的关系：需求产生专业—专业分为课程群—课程—方便教学 基础课(宏微观经济学、福利经济学) →专题课(资源经济学、劳动经济学、国际贸易) →相关课(数学、统计学、管理学、政治学) →分析性课程(计量经济学、仿真学、运筹学方法) 大学专业课程的设置：公共课—基础课—专业基础课—专业课 (2)方法论教育 专业教育式的方法论教育是不足取的，针对每门课讲方法称之为“经济学方法”而非“经济学研究方法”。 传统的经济学教育注重“知”的经济学，而忽视了“行”的经济学。 在正确的准则指导下和导师的监督下进行研究是学习经济学研究方法论的最好途径。研究方法论仅从非正式结构获得是不够的，还要加强研究方法论理论学习。 4、经济研究方法论：发现与证实 （1）发现：提出、判断和形成新的知识或信息。 （2）证实：辨别知识或信息的有效性或可靠性。 （3）两者的关系：有本质的区别，但又相互缠绕在一起，两者对研究和科学都很重要。发现本质上是一个创造过程，证实是确定知识可靠性的活动，是使学科成为“科学”的方面。 第3节 经济学研究方法论的要求 1、经济学研究的品质 批判性思考与兼容并包 综合能力：选择变量、概念、事实、文献的能力 心理和情感的成熟：价值判断与事实判断 2、理论与应用：（1）经济学的美妙在于其理论、完整的概念框架；（2）经济学的现实力量在于它对现实问题的应用。 3、数量方法：数学化、模型化是经济学的趋势，但重要的是理念。 4、对话：研究环境是一种重要的制度因素。 第4节 关于课程性质和开课目的 课程性质：应用经济学研究方法论是经济学专业研究生（硕士和博士必修课程），是一门工具性课程。对论文形成和今后研究工作意义重大。 课程内容：（1）研究方法论基础；（2）研究项目设计；（3）研究过程的结束。 开课目的： 提高对经济学的认识；初步掌握经济学研究的方法；提高学习质量和论文写作水平。 关于课程的说明 学习对象：从事应用经济学研究的学生特别是研究生。 学习方法：通过看书、听课、做练习掌握应用经济学研究方法论的基本概念、程序、方法。 考核要求：听课时间及认真程度10%；课堂笔记与读书笔记20%；作业(对某论文的方法论评论)20%；规范格式研究项目申请书（国家哲学社会科学基金、自然科学基金）30%和规范格式论文20%。 参考文献 1、唐·埃思里奇.应用经济学研究方法论.经济科学出版社，1998/2003 2、林毅夫.论经济学方法.北京大学出版社，2005 3、王小卫等编.经济学方法（十一位经济学家的观点）.复旦大学出版社，2006 4、卡尔·波普尔.猜想与反驳.上海译文出版社，1987 用经济学的理论和方法，贴近真实世界，并扩展对现实世界的认识，承担起经国济世、振兴中华的责任。 中国的国情决定了学习和研究经济学的意义与价值。 未来的竞争要求我们今天必须学好经济理论，掌