殷洪梅论文1稿老师建议.docVIP

论小学低学段学生的习作教学策略习作教学是语文教学的重要组成部分，在小学阶段必须打好听、说、读、写的基础。写作能力是语文素养的综合体现。小学的写作能力分为三个阶段：第一阶段是准备阶段。儿童在进入小学后，在学习识字和阅读课文的同时，开始为写作准备，主要练习口述，发展口头语言，如口头造句，看图说话，复述，讲故事等。所以在低学段开始习作教学是很有必要的。《新课标》明确规定；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，创造性表达的过程。第一学段叫“写话”。强调“对写话有兴趣”，鼓励学生乐于写话，乐于运用学到的词语，把自己想说的或想象中的事物写下来，在这个过程中，逐步完成口头语言向书面语言的转换。低年级的学生也有耳会听，有眼会看，有心会想，会做很多事。从学生入学以来就应该加强对学生的写作指导。加强低学段学生习作教一能使学生观察和感受生活 让学生热爱生活二能培养学生的思维能三积累更多的写作素材，中高年级的写作打下基础低学段学生习作教“习作难”是一个世纪难题，是不同文化层次的人所遇到的共同难题，语文老师都有这样的经历每次布置习作，学生愁眉苦脸，老师也陷入两难。有的同学要么几句话就写完了，要么记流水账，要么去网上或做文书中抄袭。在一二年的语文教学工作中，学生催在问题最多的就是写作方面。长期以来我国中小学生习作能力一直处于低水平状态。而人们对习作教学效果关注的焦点大多集中在中学阶段。1987年，受国家较为委托，华东师范大学曾对中学生的语文成绩进行建国以来最大规模的最权威的调查。在对49260份初三学生的读写测试卷进行的定量分析中，发现习作平均得分仅为55.35%；在对3000多篇习作进行的定性分析中发现-——没有什么材料可写是写作最大的困难；【1】我却认为中学生的习作能力欠缺。却与小学阶段时的习作水平有巨大联系。小学生的习作状况令人堪忧。小学生习作能力的培养，是学生习作能力培养的基础阶段，如果基础不牢，在中学阶段想要取得结果就如登天一样。 一教师的问题 1、缺乏学生观 小学习作教学的主体是小学生，尤其是低学段的学生，年龄在六岁至八岁之间，其生理和心理发育尚不成熟，他们的观察能力、逻辑思维能力和语言表的能力尚处在发展阶段，而我们忽视他们的认知规律是以具体形象思维为主，他们不能将完整的进行概括和归纳。而老师却要求有一个明确又深刻的中心，由于学生年龄太小没有亲身经历，又害怕受到老师的批评所以只能胡编乱造或去抄袭。显而易见，这样的要求并没有达到预想的效果，反而扼杀了学生的童真、童趣，更不利于学生活泼健康的成长。 2、教师的习作教学远离学生生活 在习作习作中，学生们反映的主要问题是在写作时头脑空空不知道该写意些什么。城市里的孩子更明显，他们从家到学校，每天重复同样的路线，感觉单调无比。另外，低学段的学生对周围的事物缺乏观察，常常视而不见，充耳不闻。习作想要写得充满童真、童趣，首先要让学生有事可写。魏书生老师就常常带领学生去跑步，打雪仗。然后才让学生写习作。老师在布置习作题目时一定要贴近学生生活实际。比如对二年级的学生可以让他们写一下“我想要过的8岁生日”让学生写出自己的真情实感，做到“我手写我心”。 3、老师教学方法有缺陷 一、二年级老师教学的重点多放在了识字教学方面，而对于句子教学则关注的较少却不知句子才是构成文章的基本单位。学生上了三年级，正式开始了写习作，一下子就要写正式的一篇完整的习作，这对学生的适应能力是一种挑战。在小学里一般多是由数学或语文老师当班主任，老师既要管理班级，还要组织学校的各种活动，又要保证教学任务的顺利完成。这样一来留给老师辅导学生习作的时间就更少了。并且，习作课都设置成了语文课，大部分的语文老师常常把写作这一环节留给孩子回家去完成。可家长的能力有高低、文化背景不同，因此大部分家长也是心有余而力不足，不能辅导学生来进行写作。一册语文书共八个单元，共八篇文章。而老师布置习作时常常固定的以课本为标准，一学期下来通常就是数得尽的几篇习作，试想，光靠这样的练习学生的习作能有所提高吗？】这段文字的论述与“教学方法”有何关系? 二、学生的问题 1、怕习作。小学习作教学的主体是小学生，尤其是低学段的学生，年龄在六岁至八岁之间，其生理和心理发育尚不成熟，他们的观察能力、逻辑思维能力和语言表的能力尚处在发展阶段有的学生一看到有关写作的题就不做。在平时做练习或考试的时候，有的学生一看到“口语交际、看图写话或者写一写”就不做。甚至有的学生对于写作的题连看都不看，从心理上就觉得自己不会写。2、弱读写。3、不会用标点符号。有的学生写习作从头至尾只有一个句号有的甚至没有一个标点符号。一教师方面；1、重模式，轻能力 写作是一种综合思维训练过程，从观察、构思到成文，都要融合主体积极的思维过程，而并非简单地套用模式。【14】而老师却让学生