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高中历史学业评价的目标、类型及其方法上杭一中 傅国兴 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 一、历史学业评价的理论发展二、高中历史学业评价的目标三、高中历史学业评价中考试的 类型和方法四、历史学业评价改革的发展方向 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 一、历史学业评价的理论发展及其评价原则 1.多元智能理论 该理论认为，“智能是解决某一问题或创造某种产品的能力，而这一问题或这种产品在某一特定文化或特定环境中被认为有价值的。”就其基本结构来说，智能是多元的 ，每个人身上至少存在七项智能，即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能和自我认识智能，后来加德纳又提出第八种智能即认识自然的智能。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 多元智能理论下的历史学科作业设计——《中华民族的抗日战争》作业设计（昆明十中周永珍老师） (1)编排历史剧《皖南事变》、《西安事变》(语言智能为主，兼顾身体— 运动智能) (2)抗日战争三阶段中日实力对比研究及国、共、日战争对策分析(数理逻辑智能和自然观察的智能) (3)感动我心的抗日英雄(人际关系智能和语言智能) (4)敌后抗日根据地研究(空间智能和数理逻辑智能为主) (5)抗战音乐研究(音乐智能) (6)“靖国神社”揭秘(空间智能和数理逻辑智能为主) (7)日本右翼势力研究(存在智能) (8)中日外交的历史和现状(语言智能和人际交往智能为主) Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 如何在多元智能理论指导下设计历史开放型作业，周老师还有以下思考: （1）教师应该找准自己的定位。多元智能教学下的教师不是十项全能，其职责在于发现学生的智能优势和劣势，为学生智能结构的优化创造条件。 （2）作业设计切忌脱离课堂教学和学生实际而急于求成。应该结合学生的特点，熟悉自己学生的智能优势，从激发学生的发散思维人手，并结合教学内容，最大限度地利用学生的多元化智能推进历史学科的教学。 （3）应加强对学生进行成功意识的激励和持续练习，以培养学生创造性思维能力。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 多元智能理论对历史学业评价的启示： 不能仅侧重于对学生语言智能的评价，应通过多渠道、多方式对学生进行评价，使每个学生都能通过合适其智能特点的途径展现自己的知识和能力。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 2．建构主义教育思想 建构主义强调学习者的主观意识，重视建立有利于学习者主动探索知识的情境。建构主义者认为，虽然世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义是每个人自己决定的，人们是以自己的经验为基础建构或解释现实，由于个人的经验以及对经验的信念不同，因此对外部世界的理解也不同。但是通过学习者的合作可以使理解更加正确、丰富而全面。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 建构主义的学生观归纳 : （1）建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。 （2）教学不能无视学习者的已有知识经验,应该重视学生自己对各种现象的理解 （3）教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互