高三英语复法习研究.docVIP

高三英语复习法研究 ---“阅读为主,兼顾听,广泛交际,一步到位”的策略(实验)(以下简称《新课程标准》)?《新课程标准》明确要求:“高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要?在进一步发展学生基本语言运用能力的同时,着重提高学生获取信息?处理信息?分析和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力,为学生进一步发展和学习创造必要的条件?”这一新的外语教学理念应该总揽我们高中英语的教学?复习和考试?纵观近几年全国高考英语统一试题,不难看出,考题已经由“知识和能力并重”转向或基本转向“着重能力”了?如2005年试题的单项选择题?过去人们习惯把这道题看作是考查学生知识点的题目,但现在也己不再是孤立地考某一个语法项目了,而是把要考的内容放到一个具体的语言层面或情景中,让学生去分析?理解,最后作出判断?如第31小题: 　　——Oh dear! I＇ve just broken a window. 　　——_____It can’t be helped. 　　A.Never mind B.All right 　　C.That＇s fine D.Not at all 　这一小题不仅考查了学生道歉用语的用法,而且还考了跨文化背景的英语交际能力?这道大题的15个小题基本都是这样设计的?这种题型的考试方法尚且如此,其他题型就更不用说了? 　　新的课程标准和新的考试方法要求我们要有新的复习理念和复习策略?传统的复习理念认为:复习是巩固或强化过去所学的知识,使之不会被遗忘?在这种理念指导下,不管采取什么策略和方法,都跳不出孤立地重复知识点的圈子?现在不少人认为:复习不是简单地重复过去所学的知识?而是对过去所学知识进行科学的整理和灵活的应用?要做到这一点,就必须在实践中复习英语,才能提高学生运用英语的能力? 2、对传统复习方法的反思 高中英语总复习,过去有的教师习惯采用“三轮复习法”(three-round revision)或曰“三部曲复习法”(trilogy revision)?即:第一轮,以课本为顺序;第二轮,以语法为顺序;第三轮,以高考题型为顺序?在应试教育时期,这种方法比较流行?因为经过三轮这样的复习,加上每轮又配备大量的习题,学生对高中阶段英语的每个知识点可以说是“面面俱到,疏而不漏”?但是,这种方法费时费力?学生不但负担很重,而且总是处于被动的地位?现在,我国已全面推行素质教育,考试重点从考查学生知识点的掌握转到考查综合运用英语能力上来?显然,“三轮复习法”不能适应形势发展的要求?高三一学年的大部分时间都用在作为考点“载体”的已学课本复习上了，复习课缺乏新鲜感，学生学得枯燥乏味。鲜活的语言学习为死记硬背一个个“考点”而替代，学生被囿于应付考试的怪圈中疲于奔命。学生可谓“涌泉”投入，但回报“点滴”。 高考中便出现两种情况：一是面对眼前的高考题，如坠云雾，脑中思路紊乱，理不清头绪，甚至对完形填空题，阅读理解题，不知所云。最后，只好听天由命，胡乱作答，二是完卷迅速，轻松，觉得试卷“容易”，可出来的结果与预测的却大相径庭。 究其原因，前者是知识结构和语言能力均有较大缺陷，加之应试心理状态不佳所致；后者语言能力有偏差，缺乏良好的思维品质和答题技巧。此二者均为缺乏科学的复习策略所致。那么，怎样能克服复习活动中盲目性，提高科学性，达到事半功倍之效果?又怎样才能做到既扎扎实实打好基础，又使学生的智力和诸多方面的能力得到充分的培养和发展?这是我们每一个英语教师必须认真思考的问题。 二、课题界定和理论依据 1．新的课程标准和新的考试方法要求我们要有新的复习理念和复习策略?传统的复习理念认为:复习是巩固或强化过去所学的知识,使之不会被遗忘?在这种理念指导下,不管采取什么策略和方法,都跳不出孤立地重复知识点的圈子?现在不少人认为:复习不是简单地重复过去所学的知识?而是对过去所学知识进行科学的整理和灵活的应用?要做到这一点,就必须在实践中复习英语,才能提高学生运用英语的能力。基本理念是围绕有效教学理念，以关注学生的复习知识需求和能力建构为出发点，以突破已教师复习为中心的课堂结构，让学生经历已有知识与新知识的联结过程，充分体现英语思维特点的复习过程，以提高课堂的复习效率。其实施的核心是提高学生的英语学习能力，采用自主学习、合作学习、问题解决等多种学习方式体验自主参与高三复习的快乐。 2．理论依据 a. 乔姆斯基的认知原则认为:有意义的实践而不是机械的操练是学习语言的惟一方法?因此,笔者认为,高中英语总复习采取“阅读为主,兼顾听力,广泛交际,一步到位”的策略,简称“阅读为主”(reading-based revision)的策略是可行的?这种复习策略,通过实践突出训练学生的各种能力,有助于全面提高学生的英语素质? b. 学习维度论 学习