高等教育心学理打印.docVIP

认识高等教育心理学 一、高等教育心理学：研究在高等院校这个特定情境中的各种心理与行为问题的学科。 二、科学教育心理学的诞生 （1）实验心理学：19世纪末，欧洲一些教育家开始利用实验、统计和比较的方法，研究儿童身心发展以及教育上的一些问题，是实验心理学与教育学结合的产物，它是教育心理学的先驱。实验学派在德国的代表人物是莫依曼和拉伊。实验教育派在法国的代表人物是比纳和西蒙，1905年他们编制了《比纳—西蒙智力测验量表》，用以测量儿童的智力年龄，以便对不同智力水平的儿童分别进行教育。 （2）科学教育心理学：创始人是美国的桑代克，1903年出版了一本真正意义上的《教育心理学》，1913年扩充为三卷本《人的本性》、《学习心理学》、《工作疲劳与个别差异》。桑代克的《教育心理学》的特点是：①桑代克《教育心理学》是在大量的学习实验与测量材料的基础上写成的。这与从前仅仅是普通心理学或发展心理学的移植，特别是缺乏实验支持的教育心理学根本不同。②桑代克的《教育心理学》建构出比较完整的教育心理学体系，即三大组成部分，这是从前的教育心理学难以比拟的。 三、科学教育心理学的发展 （1）联结派教育心理学：学习的实质是联结，所谓联结，桑代克认为同“结合”、“联锁”、“关系”或“倾向”是一个意思，指的都是某种情境仅能唤起某些反应，而不能唤起其他反应的倾向。联结派教育心理学主张：①把一切心理现象都归结为刺激与反应的联结，吧刺激与反应作为心理或行为的最高解释的原则或公式；②吧所有的学习都归结为刺激与反应联结的形式；③在学习问题的研究方向上，注重外部现象与外部条件的探索，忽视内在过程与内部条件的研究。 （2）认知派教育心理学：学习不是由于试悟及强化而形成的“联结”，而是通过有目的对情境的整体理解而产生的“顿悟”。认知派教育心理学认为：①学习或行为要以意识为中介，受意识支配，而非刺激与反应的直接的、机械的联系；②学习在于依靠主观的组织作用形成“完形”或“认知”，主体在学习中是主动的而不是被动的、盲目的；③注重研究学习的内部过程与内在条件。 （3）联结—认知派教育心理学：这派人物都是从联结派中分化出来的，如托尔曼等。联结—认知派认为：①刺激与反应间的联结仍是心理现象的发生机制与解释原则，但这种联系不是直接的、机械的，而是存在一个“有机体的内部状态”的中介环节；②学习是通过主题对情境的领悟而形成认知图式或认知结构而实现的；③强调注意学习的外部反应与外在条件，同事也强调注意内部过程与内在条件。 （4）人本主义心理学：20世纪60年代，以罗杰斯、马斯洛为首，其基本主张是：尊重人的价值、人的潜能与人的差异。强调教育的目标是促进学生的发展，使他们能够适应变化，成为知道如何学习的“自由”人。在学习观上，他们学习是活的自我经验，强调“学习者中心”，即以学习者的需要、愿望、兴趣、情感，尤其是人格在学习中的作用，将自发性和主动性看成学习的动力。在教学方面提出了“非指导性”教学的理论与策略。 （5）现代信息加工教育心理学：。其基本观点是将人的认知过程或学习过程看做信息加工的过程，即看成是信息的获得、传递、变换、存储和提取运用的过程。在他们看来，学生的学习要经过这样一系列的变质、变形的加工处理才能实现。教育教学的过程就是按步骤、按阶段地促进学生信息加工过程的完成。 四、高等教育心理研究的原则：客观性原则、发展性原则、系统性原则、理论联系实际的原则、教育性原则。 五、高等教育心理学的研究方法：观察法、实验法、调查法、个案法、测量法。（自然实验法：在日常生活情境中通过适当控制和改变某些条件研究心理活动的方法。） 第二章 高校学生身心发展的一般特征 一、人类心理现象：人的心理包括两个紧密联系的方面：心理过程和个性。其中心理过程有包括认知过程、情感过程和意志过程。个性则又可细分为心理动力和心理特征，心理动力包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分，而心理特征则包括能力、气质、性格等心理成分。此外，在不同的时间和不同的条件下，人的心理活动会呈现出不同的状态。 二、心理过程： ㈠认识过程。认识过程主要是指人能够由表及里、由现象到本质地反映客观事物的特性与联系的心理活动。具体说来，人的认识过程包括对客观事物的感觉、知觉、记忆、想象和思维等过程。 ㈡情绪情感过程。指人对客观事物是否满足自身物质和精神上的需要而产生的主观体验的心理活动。一般说来，情绪情感包括喜、哀、乐、爱、憎、惧等情绪和情感。“体验”是情绪和情感的基本特征，离开了体验就根本谈不上情绪和情感。 ㈢意志过程。这种为了满足某种需要，自觉地确定目标，有意识的调整行为以克服内部与外部的困难以达到目标的心理过程，就是意志过程。 三、个性：个性是指一个人的整个心理面貌，它是个体心理活动的稳定的心理倾向和心理特征的总和。 ㈠由于个体倾向性是人从事活动的