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积累成语的方法小议 成语是我国灿烂语言花园中奇丽的一块瑰宝，是我国古代人民智慧的结晶。它们一个个虽短小精悍，但又是那样富有内涵，真可谓是“一字值千金”。我们虽不是想教学生像“小燕子”那样“四个字四个字”说话，但掌握一定的成语既是对我国优秀文化的传承，又能使自己成为一个知识渊博、口才出众的人，何乐而不为呢？那么到底怎样积累成语？我们不赞成死背成语词典的机械做法，这样，即使你一时背过了，但认识也是肤浅的，记忆也是短暂的，经不起任何考验的。怎样使学生既“饶有兴趣”地记，又能印象深刻呢？下面就我在教学中积累的一点经验，谈一下自己的一点粗浅认识。 一、随文识记 我们现在的语文课本所选取的课文，或是现当代的语言大师、巨匠的传统名篇，或是有名的历史故事，或是中外名人传记……其用语皆准确到位，可学可记的知识点甚多，当中也不乏优秀的成语。以小语课文《“诺曼底”号遇难记》来说，全文像“你推我搡”“不可开交”“镇定自若”等成语就达14个，其他课文的成语虽没有这课那么多，但可圈可点者也甚多。随文识记有具体的语言环境，学生对成语的理解到位，自然识记也就容易起来。 还有一种情况，虽然课文中并未出现其相应的成语，但成语的意思已和盘托出，就差给学生捅破那层窗户纸。如小语课文《赤壁之战》中黄盖写给曹操的那封诈降信中有这样一句话“周瑜自不量力，硬拿鸡蛋去和石头碰，哪有不失败的。”在教学中我适时为学生点明，这句话其实可以用一成语概括出来，机灵的学生马上脱口而出：“以卵击石！”再如《晏子使楚》中，晏子为反驳楚王自己国家人很多，有这样一句话“……街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟……”同样我告知学生这句话也可以用一成语来概括，那就是“摩肩接踵”。虽只都是寥寥数语，但又是积累的一有力途径。 二、拓展识记。 如在学了《赤壁之战》一课后，我告知学生其实《三国演义》原著中黄盖为让曹操相信自己是真投降，与周瑜商议后使用了“苦肉计”，“苦肉计”是三十六计之一，关于“三十六计”大家还知道哪些？学生们议论纷纷，但只一会儿就说出了“美人计”“空城计”“调虎离山”等大家耳熟能详的，我趁热打铁：“三十六计中有不少也是成语，大家课下可以查查资料，了解了解。”学生们兴趣浓厚，第二天马上带来了“趁火打劫”“瞒天过海”“借尸还魂”“围魏救赵”等。再如，小语课文《跳水》中对船长的儿子放开手中的绳子，站在桅杆顶上的危险处境进行了详尽地叙述和描写。在教学中，我在学生深入体会理解和有感情朗读的基础上，指导学生思考这种险境可以用哪些成语来概括。由于有了具体的语言环境，又有了感情基调，大家畅所欲言，很快说出了千钧一发、岌岌可危、危在旦夕、迫在眉睫、箭在弦上、剑拔弩张……这样依托于课本，又深于广于课本，使课内与课外得到了有机统一。 三、分类识记。 成语之家族虽浩如烟海，但也是有规律可循的，在教学中，我发现按一定的标准来分类识记，也可以事半功倍。 小语课文《赤壁之战》一文结尾描写曹军大败时，这样描写“曹操见手下的兵将丢盔弃甲，无心应战，只得带了他们从华容道逃跑。”这句中的“丢盔弃甲”和“无心应战”都是用来描写战败的，可接合课文按此类来拓展识记：狼狈为奸、溃不成军、残兵败将、散兵游勇……再如，《冀中的地道战》一课中在介绍“孑口”的作用时出现了“一夫当关，万夫莫开”这种形式的成语。我适时告诉学生像这样八个字的成语也不少，试着回忆回忆，学生纷纷举手，说出了“八仙过海，各显神通”“鞠躬尽瘁，死而后已”“道高一尺，魔高一丈”……课后，学生余兴未尽，又通过成语词典积累了“路不拾遗，夜不闭户”“管中窥豹，可见一斑”“鹬蚌相争，渔翁得利”等。 除这些课文中的例子外，其实可分类的标准还有很多，比如按描写春天、夏天、秋天、冬天的季节来分类，按照描写日出、日落等时间来分类，按照描写人物动作、神态、外貌、品质、心理活动等来分类……再比如，含有“龙”字的成语，含有比喻的成语，含有反义词的成语，用故事来说明道理的成语等。按照怎样的标准来分类，完全可以自己来灵活掌握，在实践中感觉这样的积累，极大的丰富了学生的词汇量，对学生习作很有帮助。 四、通过实践活动来识记 语文实践活动是课内语文学习的扩展，是语文能力的综合运用，对培养学生自主学习和探究意识以及团结合作的精神都有十分重要的意义。在教学中我把语文实践活动同识记成语结合起来，创造性地组织了丰富多彩的语文实践。 小小成语报 针对我班学生喜爱绘画的特点，我组织学生课余或个人或合作完成成语小报。学生兴趣普遍很高，引经据典搜集查阅，张张图文并茂的小报如一朵朵怒放的鲜花盛开在教室的墙壁和后黑板上，同学们在伫足观看中，在亲自制作中识记着成语，品味着成功的喜悦，更增加了解成语的兴趣和热情。 有趣的成语故事会 在众多流传千古的成语，有很多都来源于生动的故事。比如，“掩耳盗铃”“亡羊补牢”“惊弓之鸟”。搜集一