文本解读与拓展.pptVIP

文本解读与拓展 宁波市海曙区教育局教研室 陈菊飞 细读范例剖析 “我对于自己的处境已稍稍有了好感，不再整天把眼睛望着海面，等待有什么船来。……” * * 话题一、关于文本的解读问题 话题二、关于文本的拓展问题 我们面对的不是惶惑的未知者，而是自以为是的已知者……如果语文老师不能从已知中揭示未知，指出他们感觉和理解上的盲点，将已知转化为未知，再雄辩地揭示深刻的奥秘，让他们恍然大悟，就可能辜负了教师这个光荣称号。 ——孙绍振 话题一、关于文本的解读问题 三种读解理论：作者中心论 文本中心论 读者中心论 一）、以理解性阅读为旨归的作者中心论：认为作者是作品文本意义的创造者、赋予者，“要求由文字表面意义追踪出作者寄托在作品语言中的意旨”。[1]这是一种回顾式的读解理论，它以历史的情状以及作者的思想与人格为依据，去追踪、重建、恢复作者创作的原初意义，以此作为文本的终极意义，并作为衡量读解是否正确的标准。 闺意献张水部（唐 朱庆余） 洞房昨夜停红烛，待晓堂前拜舅姑。 妆罢低声问夫婿：画眉深浅入时无？ 泊船瓜州（宋 王安石） 京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。 春风又绿江南岸，明月何时照我还？ 二）、以“多元解读”为倾向的文本中心论： 这一理论认为作品文本一旦具有了某种物质形式，便脱离作者而独立，具有了自己的生命，成为独立自足的客体。一首诗、一篇小说或散文，都是独立的审美客体，一种美学形式。它的意蕴，存在于作品的各种关系中，在词语、句式、修辞和结构之中，由文本自身呈现出来，与作者的意图无关，也与读者的理解无关。 “文本细读”法:所谓细读，就是细致研究词的搭配、特殊句式、句群的意味、语气，以及特殊的表达手法的运用等等，来细致体味每个词的本义、暗示义、联想义，在词句中的关系，重新确定意义的过程。[2]当然，细读法并不完全排斥作者思想以及所生活的时代，但是强调通过作品文本的细读来了解作者而非相反。 三）、以创造性阅读为终极目标的读者中心论： 认为创作不是作者的个人行为，读者参与阅读，也是一种创作；作品也不是作者创作的一座永久性的纪念碑，而是一部乐谱，一首乐章；在不同的时间和地点，由不同层次的读者来演奏，会产生不同的音乐，读者才是创作最终的完成者。 王安石《读孟尝君传》：“世皆称孟尝君能得士，士以故归之，而卒赖其力，以脱于虎豹之秦。嗟乎！孟尝君特鸡鸣狗盗之雄耳！岂足以言得士？不然，擅齐之强，得一士焉，宜可以南面而制秦，尚取鸡鸣狗盗之力哉？鸡鸣狗盗之出其门，此士所以不至也。” 郭初阳《珍珠鸟》解读 双重悲剧：小鸟被囚而不自知，反以为安全；人作恶而不自知，反而欣赏把玩 角色升格：小鸟——因为历史涂改、教育掩饰而丧失苦难记忆的中国文人；大鸟——文革期间有着苦难记忆的老一辈自由主义知识分子；我——权力拥有者 关于中国文人境遇的寓言：第一，视囚禁事实不见，反而美化这种生存状态，以为有了吊兰与些微阳光的笼子，就不再是笼子。第二，主体性自由与依附性安全，不假思索地选择后者——“决不飞出去”。第三，听不进有着苦难记忆的大鸟生气的叫声，而要栖止于权力者的身边肩头，作小鸟依人的阴柔憨态。 现象：杨修死于曹操的妒贤忌能？ 思考3：落实到具体的教学过程，三种读解范式如何运用？ 思考1：文本细读的落脚点在何处？ 思考2：文本细读要呈现的应该是什么样的面貌？ 曹操在七次事件中的心理变化：（阔门事件）心甚忌之——（一盒酥事件）心恶之——（揭穿杀人真相）愈恶之——（吴质事件）愈恶之——（教植出城）大怒，亦不喜植——（替作答教）已有杀修之心——（鸡肋事件）借惑乱军心之罪杀之。 1、“对于” 师：有“对于”和没有“对于”表达效果有什么不同？ 生：他的处境没有变化，变化的是心情，他对处境的态度变好了。有了“对于”，句子要表达的重心就落在了对处境的态度上，而不是“处境”本身。 。 2、“稍稍” 师：句中“稍稍”能够去掉吗？ 生：去掉了就不能表现出岛上环境的艰险，鲁宾孙的好感是比较勉强的，这个词语让我们感受到他是在努力地调整自己的情绪，鼓励自己看到好的一面，但其实情况还是非常糟糕。 ——“稍稍”是一个副词，是从程度上进行了限制 3、 “整天” 师：注意“整天”这个词语。 生：“整天”说明我以前完全把注意力和感情寄托在救援的船上。 师：我把“整天”改为“每一天”如何？ 生：不好。“整天”强调一天中的每一时刻，但是“每天”没有这个意思。 师：再细细体会，“不再整天把眼睛望着海面”意味着什么？ 生：哦，意味着心态变化后鲁宾孙还是有很多时候望着海面，他还对救援抱有希望。 生：这就和前文的“稍稍有了好感”相呼应，把鲁宾孙