《彩虹的由来》教学设计说明.doc

《彩虹的由来》教学设计说明 《彩虹的由来》这节课属于“光的传播”主题下“光的折射”的内容。主要是对“光的色散”现象的探究。彩虹这种奇妙的自然现象主要是光经过水滴的2次折射发生色散形成的。要认识这一点，就必须知道光在什么情况下会发生折射，并在光的直线传播的认知基础上分析2次折射的过程。在制造彩虹时，如果只存在一次折射，需要借助平面镜反射光的方法制造2次折射。所以，对光的色散的探究是运用“光的直线传播”、“光的折射”以及“平面镜反光”的探究成果和技能，进行分析、实验、再分析、再实验。因此，无论从探究内容上还是从探究技能上，本节课都是“光的折射”知识的应用和提升，也是对光的直线传播和平面镜反光的进一步认识。同时，巩固和提升对光的折射的认识，为理解凹透镜与凸透镜对光的会聚和发散作用打下基础。 学生在学习《彩虹的由来》这节课之前，已经对光的直线传播、光的反射、光的折射现象进行了观察和分析，知道了光在同一均匀介质中是沿直线传播的、平面镜可以反射光、光从一种物质进入到另一种物质中时会发生折射；并掌握了利用常见光源操作实验的技能以及观察变化现象的能力、初步的抽象思维分析能力、记录实验现象的能力。 本课的设计思路：提出问题→设计方案→实施实验→解释问题→运用知识。首先通过彩虹的现象引发学生对彩虹的成因提问，然后根据问题设计实验，再结合实验中遇到的问题“白光通过三棱镜怎么会变为七色光”进一步分析，从而理解白光在什么情况下会发生色散。最后运用实验结论解释自然界中彩虹形成的原因、佛光现象、解决制造彩虹的困难。 本课的设计亮点主要有： 1、 整体设计，关注知识间的联系。 在引入部分呈现之前学习过的各种奇妙的光现象，引出探究主题，激发学生探究“彩虹”的兴趣。在探究过程中，引导学生利用“折射的概念”解释光通过三棱镜发生色散的现象，并利用“三棱镜实验结论”和“平面镜反光”的知识解决用不透明容器制造彩虹的难题。在探究结束后，呈现凸透镜使一个人的鼻子倒转过来的有趣现象，为学生继续探究透镜成像的内容进行了铺垫，帮助学生体会知识间的联系。 2、 根据学生实际情况进行重构，体现用教材教。 删除“色光的混合”的内容。首先基于对学生实施实验难度的考虑。虽然学生通过旋转小转盘、将不同色光混合的方法可以认识色光混合的现象，但很难观察到混合成白光的现象。其次基于对《小学自然学科课程标准》的理解。本节课的探究内容已经很多，如果要探究色光的混合，只能延长课时时间，但学期课时量又不允许增加。考虑到在课程标准中也并未将色光混合列入，所以决定删除这一内容。 将“光透过三棱镜观察色散现象”改为“用三棱镜直接观察白光”。因为用光透过三棱镜的方法，学生很难观察到7种颜色的光。而且此实验需要暗室环境，对于记录也不方便。而在制作彩虹的活动中使用了光透过三棱镜的方法。因为两个活动的目标不同：在观察活动中，要达到对7种色光的辨识；在制作活动中，只要观察到色散现象即可。 将喷水制作彩虹的活动作为课外活动。因为三棱镜制造彩虹的方法操作简便、效果相对明显，又可以排除阳光这种不确定因素。 强调了“白光通过三棱镜发生2次折射”的分析，原因有2点：（1）、彩虹的形成与光的2次折射密不可分；（2）、利用不透明水槽制造彩虹必须有2次折射的知识基础。 3、 关注学生的问题需求，以学生的问题推进探究进程。 在这节课中，我给学生提供了2次提问的机会。学生提出问题“彩虹是怎么形成的”，推动了利用三棱镜观察光的活动；学生提出问题“为什么用三棱镜能看到彩色的光，不用三棱镜看却是白光？”，推动了对白光色散过程的分析。 利用不透明容器制造彩虹失败后，想要成功的需求、为什么不能成功、怎样才能成功的问题，推动了学生分析失败原因、寻求解决问题的方法，最终经过反复尝试获得成功。 4、 引导解释，促进学生思维发展。 在这节课中，共有2次解释、2次分析： 在课的开始，学生尝试解释 “彩虹到底是怎么形成的？”，激活相关经验、引发积极思考“彩虹的成因”。在得出“白光从一定角度经过2次折射分解出7种色光”的结论后，我引导学生结合实验结论解释自然界中彩虹的成因以及“佛光”现象，提供利用所学知识进行解释的机会，使学生的分析思维能力进一步提高。 在学生利用三棱镜观察到七种色光后，我利用学生对折射的认识，引导学生尝试分析白光转变为七种色光的过程。巩固和加深学生对折射的认识。在第一次利用不透明容器制造彩虹失败后，我引导学生结合实验结论分析失败的原因，使学生想到用平面镜解决2次折射以及调整镜子的角度，最终获得成功。 5、 抓住契机，在探究活动中培养学生的科学态度。 在课的结束之际，我将“佛光”这种让人们感觉灵异的现象引入讨论，让学生意识到这并不是一种“佛祖显灵”的现象，而是可以用科学道理解释。培养学生不迷信、客观对待奇妙现象的科学态度。对“光”主题中各种奇妙现