第五单元教育技术学研究设计方案教学课件.pptVIP

活动一：研究设计的认识活动二：理解核心概念活动三：课题申报书填写活动四：研究论文写作 活动一：研究设计的认识 第1步 案例研习 案例1：某位物理老师教大学二年级，新设计了一套教学方案，并配备了教学中所要用到的录像、教科书、讲义和实验用书。 研究问题：老师想研究采用什么样的教学方法整合怎样的多种媒体形式的教材教学效果更好。 实验设计：该老师使用教科书讲授第一单元“力”，用教学录像片演示并讲授第二单元“运动”，看哪一种方式能取得良好的教学效果。 结论分析：上完课后，老师对两个单元都进行了单元测验，测验结果是第一单元比第二单元成绩好。因此，该老师得出结论：教科书上课比教学录像片上课效果好。 活动一：研究设计的认识 [讨论]　结论正确吗？可信吗？为什么？ 影响因素分析： 可能性一：第一单元容易。 可能性二：第一单元考试题更能反映所学的内容，而第二单元考试题较偏。 可能性三：教科书写得好。 可能性四：教学片乏味。 ……。 实验设计修改： 1．用教科书教一组学生学两个单元，用录像片教另一组学生学同样的两个单元； 2．做实验的两组学生具有基本相同的水平； 3．两组采用同样的测验内容 ……. 活动一：研究设计的认识 案例2：学生与老师由于年龄、经历、处境等不同，对某个问题的价值观往往存在着差异。为了清楚地了解他们之间对于某个问题的差异，我们进行如下研究。 研究问题：教师与学生在某问题价值观上到底有何不同。 研究设计：为了研究方便，研究人员从参加暑期成人教育培训班的老师中选取150名教师，通过面谈，自由提问，观察得出一系列结论；同时选取在校大学生150名，进行面谈，自由提问，观察得出一系列结论。 结论分析：从两组结论中推导出教师与学生在某个问题上价值观的差异。 活动一：研究设计的认识 [讨论]　结论正确吗？可信吗？为什么？ 影响因素分析： 1. 这两组人员的代表性不可靠，不能代表广大师生，因为参加暑期班的教师和不参加暑期培训班的教师可能在价值观上就存在较大差异，结论不具推广性； 2. 单凭观察法，可能存在想从资料中寻找心目中答案的倾向。因为没有统一的测量工具，不同的人或同一个人在不同时间获取数据，会出现不同的结果，所以结论会出现偏差。 研究设计修改：　　1．重选样本。从更广大的范围内，选择教师样本。　　2．设计测量工具。只有设计一个客观的、统一的测量工具（如调查问卷等），保证不同的研究者结果相同，排除研究者的主观性。 活动一：研究设计的认识 活动一：研究设计的认识 第3步 头脑风暴—寻找教育研究中的核心概念 活动二：理解核心概念 活动二：理解核心概念 3、课题来源 理论途径 直接来源于教育实践和社会需要；　 来源于教育实践经验向教育理论的转化；　 来源于教育基本理论向教育应用实践的转化；　 来源于教育科学研究本身的偶然发现；　 来源于现有教育理论自身的不足与缺陷；　 来源于其他学科研究的启示与移植。 活动二：理解核心概念 实践途径 咨询专家 文献调研 深入实践 学术活动 教育试验 了解规划 跨科浏览 活动二：理解核心概念 4、问题表述 问题的陈述可以采用叙述或描述的形式，也可以采用问题的形式，关键是表述准确、无可置疑。 例1： 原陈述：学习成绩与教学技术 修改陈述：关于三种教学技术对高中学生学科成绩影响的研究 问题陈述： 三种不同教学技术是否会对高中学生学科成绩产生不同的影响？ 活动二：理解核心概念 例2： 原陈述：网络与创新学习模式 修改陈述：校园网与大学生协作学习模式的行动研究 问题陈述：如何进行基于校园环境下的大学生协作学习模式的行动研究？ 何为好的问题表述？ 活动二：理解核心概念 活动：从问题陈述中析出以下内容 活动二：理解核心概念 二、研究变量 所谓研究总是要搞清楚某些要素之间的关系，这些要素也就是研究活动的关键要素，即研究变量。 常量：研究中所有个体都具有的相同的特征或条件。 变量：有些因素在研究中不同的个体有不同的特征或条件。 自变量：就是由研究者安排的、人为操纵控制的、作有计划变化的诸因素。 活动二：理解核心概念 因变量：又称应变量，它是随着自变量的变化而变化的，是研究者打算观测的变化因素。 干扰变量：属于研究中可以判断其存在，但是无法控制或测量的变量，也叫无关变量。它的存在会对其他变量的效果解释产生影响，使研究者无法做出正确判断与解释。 调节变量：具有自变量的作用，也称为“次自变量”。增加这种变量，目的是为了了解它怎样影响或改变自变量和因变量之间的关系。 中间变量：介于原因和结果之间，自身隐而不显，起媒介作用的变量，是不能直接观测和控制的变量。 活动二：理解核心概念 研究的任务：就是操纵自变量，控制无关变量，通过中间变量推断出因变量。 活动二：理解核心概念