浅析职业素养与德育教育在摄影摄像课中的渗透.docVIP

浅析职业素养与德育教育在摄影摄像课中的渗透 　　摄影摄像课是数字媒体专业的核心课程。随着企业需求的转变和互联网+的快速发展，数字媒体专业课程的设置，从以“平面设计制作”为主向“网络新媒体”和“影视媒体”两个方面多角度发展。学生面对更新速度之快，涉及领域之广，技术发展之多元化的就业环境，如何让自己获得更多知识与技能的储备，如何为自己谋一份理想的工作，如何让自己成为可持续发展的技能者，是摆在学生面前的重要问题。为学生提供一个全面掌握专业技能，提高职业素养的环境，建立更高效的课堂，提供更贴近企业的项目，传授更实用的技能是每一名专业教师的责任和义务。下面，将以摄影摄像课中的一堂综合实训课为例，解析信息化教学下的人才培养的方法与途径。教会学生在变化的环境中为自己开辟一条属于自己努力奋斗，奔向成功的路必不可少。 　　一、课程地位与作用 　　1、专业课程设置符合企业工作流程。完成一部影视作品需要三个步骤：策划，拍摄和后期，因此，将《微电影》，《摄影摄像》和《影视后期》这三门课安排在同一学期，由此让学生明确工作流程，系统掌握知识与技能，对未来从事的岗位有一定认知。 　　2、学期授课以项目为主整体划分，分阶段教学。在知识与技能教学设计上，结合学生的学习情况和中职生的认知规律，考虑到学生发展的层次，对课程进行了整体设计，分为基础的技术点学习、综合项目实施、进阶训练三个部分，分阶段，分层次开展。 　　3、项目选择符合学生实际。本学期完成《我们这几个》微电影的制作，该剧本讲述与青春成长故事，学生代入感增强，且不限演员性别，拓展空间大，制作时学生分4组，同故事不同效果，培养学生创新力和创造力。 　　学生通过体验岗位角色，承担岗位职责，完成工作任务，掌握岗位技能，提升职业素养，寻找自己擅长和喜爱的职业。 　　二、教学过程及解析 　　前期学生已经在微电影课上修正了剧本，并在摄影摄像课第一阶段学习了构图、景别、镜头运动。本阶段主要训练学生综合职业技能，同步提升综合职业素养。 　　教学设计如下： 　　课题：细节铺张情感 　　知识目标：了解场景拍摄流程，明确特写镜头在场景拍摄中的意义。 　　能力目标：能合理运用景别拍摄流畅画面；能从剧本中提取拍摄要点，并通过镜头语言表现情感。 　　德育素养：通过分析理解父亲对子女的爱，了解非理性情感的行为表现，学会控制情绪，明确成长是将非理性情感转化为理性情感的过程。 　　职业素养：沟通力：准确表达，创造幽默气氛，善于与被拍摄者沟通，给予被拍摄者信心。洞察力：一?p善于发现的眼睛，一颗充满爱的心。 　　重点：通过景别切换表达故事情节。 　　难点：找出剧本中角色情感的关键点，并运用恰当的镜头语言表现。 　　关键：通过对心理学相关内容进行分析，走进角色内心情感世界，捕捉最真实情感下的肢体语言和表情。 　　关键技术分析：景别的综合运用，既通过运用景别来讲述故事内容。大部分学生可通过自学，教师指导来完成。其中，运用景别来表现角色内心情感是难点，为化繁为简，让学生更容易理解并运用，将技术点分为两个层次讲解，一是通过心理学分析，激发学生内心情感。二是通过剧情分析，掌握拍摄要点。 　　课前：学生观看微课《从文学作品到影视剧本》自主探究，完成拍摄任务。 　　课上： 　　1、摄像师的职业素养。过程：教师引导下的体验过程。1.潜意识――地上有钱，寻找失主，引导学生做出反映并观察。心理分析：经验成为潜意识，促使不加思索做出本能的行为。2.意识――手里拿钱，寻找失主，引导学生做出反映并观察。心理分析：在思考后作出反映，为意识。解析：通过情景创设，对“潜意识与意识”的理解，引申到职业素养，为分析理性情感与非理性情感做铺垫。职业素养提升，通过分析“潜意识与意识”，了解电影背后的故事，提升艺术修养，学会用镜头做观众的眼睛。 　　2、赏析学生课前拍摄视频。过程：通过对比分析找出最佳镜头，对比分析镜头运用。解析：通过观看，讨论总结，特写镜头表现角色情感，引题“细节铺张情感”。 　　3、摄像师的工作技能。步骤：1. 运用实例分析非理性情感与理想情感的行为特点；2. 感受父母与子女情感关系及行为特征，进一步理解两种情感的区别；3. 总结关键技术：运用特写捕捉角色非理性情感的肢体语言和表情。解析：通过头脑风暴，对理性情感与非理性情感进行讨论分析，找到内心深处最真实的情感。 　　4、德育教育。步骤：结合实际分析父母情感是理性与非理性。解析：通过情感的分析，理想处理父母与子女关系，了解成长是非理性向理性的转变过程。 　　5、布置任务。思考：假如你是上帝，你会用什么景别和视角拍摄人类，参考影片《冒牌天神》。课后：观看微课：景别的变化，视角的概念及应用，完善拍摄。解析：引导学生通过观看电影分析镜头，了解技术应用，培养自