改变正在发生(宁夏)概要.ppt

案例描述： * * 11月11日，新桥小学吴梅春老师和龙岗小学陈三梅老师到昌化一小进行跟岗学习培训。研修内容包括制定个人三年发展规划和本学年专业发展研修计划，撰写课题研究方案，阅读教育教学专著并撰写读书心得，听课评课，打磨精品课，撰写学习日志等。 * * 潜山县为2013年示范性网络研修与校本研修整合培训项目的安徽省项目县。参加研讨活动的老师为来自开发区中心学校、舒州逸夫小学、梅城镇中心小学、水吼中心小学和县进修学校等项目学校的教研组长和研修骨干教师代表共16人参加了此次活动。区域学科协作组组长组织学校教研组进行交流研讨，校本研修的指导做到了层层递进与加强。 * * * 案例描述：济源市共9所学校1126名中小学教师参加，市学科带头人和名师组成16名学科导师团。结合本次研修的内容，确定研修目标是引领有效学习，促进深度研修，在实施过程中，我们逐步构建了七大机制，做到五大强化。 一、“五案两选”的遴选机制——领导重视，强化管理考核和择优遴选 制定了实施方案、遴选方案、学员考核方案、教研组考核方案、学校考核方案等。 二、“两线五级”的管理模式——管理重心下移，强化基层管理 管理模式上逐渐形成以教学管理和教学辅导两条线的省-市-乡-校-教研组（年级组）五级管理体系，明确分工和职责，让每一级的都清楚自己的职责。 三、“五星、四特、三优”的激励机制——注重过程评价，强化表扬激励 四、“月集中，段交流”的分享机制——定期开展研讨，强化经验分享和解决困惑。 为强化研修管理和学科有效引领，济源市包括管理、学科指导及学校教研组组长在内共五次专题研讨会，结合阶段研修及时做到发现问题、交流经验，解决问题，布置下阶段任务。 五、“三有三公告”的学习机制——做好任务驱动，强化习惯养成 做到有备学习，有序学习，有效学习。同时我们引导学员上网学习必须浏览三大栏目：项目公告、学科公告、班级公告 六、“网络与校本整合”的常态研修机制——直面教学问诊课堂，线上线下有机结合 定期进行各种各样的线下教学研讨活动，研讨主题多为广大教师迫切需要解决的问题，包括：课堂教学的有效性、在实践中如何落实提高等问题，具体又分解为有效备课、有效研课、有效上课、有效观课、有效磨课等小问题，分阶段分步骤地进行研讨。 七、“成果资源 “的生成转化机制——人性层级管理，培训实效显著 * * 区域跨学科研修协作组（小学科单人单岗，指导教师缺乏）——内蒙古呼伦贝尔莫旗音体美协作组 莫旗挑选跨学科指导教师，通过线下走访的形式，了解本协作组参训学员的基本情况，采取相应措施，鼓励学员进行研修。 2 项目县所有的参训学校组成了一个学习共同体，并在初期遴选学科骨干教师进行研修引领。潜山县小学语文协作组，结合项目的进展情况，举行了线下跨校研修交流活动。活动参与对象为参训学校的教研组长与研修骨干教师。 活动中，区域学科协作组组长总结前阶段的研修成果，分析近阶段的学员学情，部署当前以及下个阶段的任务，着重强调研修“四性”原则，即规范性、原创性、实效性和价值性，并就如何撰写“精品教学设计”做了详细的指导，要求各区域组近期开展优秀“精品教案”和“课程（课）结构图”的评比活动，并及时上传。 安徽省安庆市潜山县区域指导交流活动 内容 知背景 知背景 获益什么 指导者 管理者 有实践：与自己教研工作提供工具 有亮点：形成有特色的线上与线下相结合的教研活动 有收获：集体的智慧、共享的成果 有提升：研修指导力提升 有成长：促进个人专业成长 有数据：学习行为统计 有痕迹：线上活动——个体有痕迹、团队有痕迹、过程有痕迹 有特色：晒成果、晒做法、一校一品 有积淀：资源不断生成、沉淀、复用 有提升：基于证据的决策力、管理力 为我所用——指导者、管理者 1 引导自主研修——从引领性研修到自主性研修 培养骨干队伍——从视项目为工作到以培训促成长 塑造核心能力——从重视组织协调到强调能力培养 建立常态机制——从运动式、项目式的培训到常态化研修 从一年做一次法国大菜，变成每日三餐过问柴米油盐，并能做出美味菜肴的教师。 ——佐藤学 为我所用——研修模式、常态化机制的建立 案例：广东省深圳市爱华小学“571” 研修模式 “5”：学校按层次培养5个星级级别的教师团队，由教师自愿申报参评； “7”：在学校举办教学节活动中，中青年教师要参加各教研组开展的“7个1”活动，即制订一份个人专业成长规划，上一节研究课，写一份教学设计，一份说课稿，一份评课稿，一份教学反思，举办一场专题讲座或个人专业发展成果汇报会； “1”：学校要构建一个具有创新特色的校本研修理论主张或校本研修模式，以此推动全校教师专业成长，激励青年教师脱颖而出。 “三结合”：研训分为集中研训和分散研训相结合，校内培训和外出培训相结合，