认读能力的年培养—单词认读.docVIP

认读能力的年培养----单词认读 小学英语认读能力的培养重点是培养学生对单词的认读能力。老师们在教学实践中对此做了积极的探索和尝试。我们结合一些教学中的案例与大家讨论这些活动是否能培养学生的认读能力，以及如何培养学生对英文单词的认读能力。 案例1 这是一年级学生上的一节课当中的一个片段，在这个片段中，教师出示leg food这些单词，先出示图片，然后出示单词卡片帮助学生直接拼读出单词。 案例2 这个片段中的学生是三年级的学生，他们是从一年级开始学习英语的，教师在教授单词sea,beach的时候，先在黑板上用简笔画呈现单词，让学生理解意思，再让学生分辩认读，然后一起拼写单词，如s-e-a,sea.案例1中是教师先出示图片带着学生读，学生跟着说，然后教师出示单词卡让学生看着单词念，这样的做法基本上符合学生学习单词的一种途径，学生先看到是图片而不是单词，当他们听到一个词后，马上能够把他听到的音和他看到的图片中的物对应起来。也就是说，学生知道知道老师说的这个词是什么意思，比如老师说foot，学生看到一张脚的图片，知道foot就是脚的意思，这主要是集中在单词的音和它的意义上。下一个环节是老师出示单词卡片，就是这个单词具体的拼写形式f-o-o-t，这个时候是让学生识别这个单词本身，让他们知道，foot这个音就是和这个单词是对应的，它的意思是脚。这样就能使学生逐步地从听音识别这个单词的意思，看图识别单词的意思，然后到看见单词本身去识别单词的意思。 案例2是老师用简笔画在黑板上画出来，然后学生一起来拼写。这种方式和第一种方式基本上相近，但是它的区别在于引导学生去观看这个单词的每一个字母。我想这种做法是希望学生能够学习单词的拼写，这种做法效果不太好。，在这个环节应该让学生整体识别单词sea，因为小孩子识别单词的时候还是从总体上开始的，特别是长单词。比如elephant,它很长，如果我们是出示图片以后马上出示单词卡片，马上让学生拼e-l-e-p-h-a-n-t,这样，第一可能加重学生的负担，第二也没有太大的意义，因为我们并不要求学生这个时候记住这么多的字母。所以这两种方法我觉得基本上是符合学习的过程，但是第二种方法过早进入拼的过程。这两个活动也是有区别的。第一个活动是采用直接拼读方式，直接拼读从某种意义上是迁移母语学习的一个策略，其实孩子在初学汉语时候，都是要学习汉语拼音体系，在学习汉语拼音的时候也是直接拼读的，他们对拼音还是很熟悉的。所以学习英语可以借助这个策略，然后让他们意识到英语是一个直接拼读的语言，这种很直接的经验是可以迁移的，而且小学生初学英语时，最主要的不是非得记住字母的发音，因为单词的发音和字母的发音是不一样的，某一个字母的在这个单词中的发音和它字母的独立发音经常会在他们学习当中产生混淆。同时加上汉语拼音的干扰，学生就探很难区分英语的字母和汉语拼音的字母发音，而且英语的字母在单词里的发音和字母的发音又不一样。所以这个时候孩子的学习负担是比较重的，老师要想让孩子比较轻松地学习，就可以把侧重点放在这种直接拼读的方式上，那么孩子继续再学习，如学习认读，还是学习拼写，这时候他们就知道s-e-a 是sea，也就逐步过渡到这种拼写的方式。所以在一开始，如果我们的教学重点仅仅是认读，那就采取这种拼读的方式，可能对孩子来说负担才轻一些。这样孩子也会有自信，慢慢地积累多了，然后再进入到单词是怎么拼写的，以及字母和发音之间是什么关系。 案例3介绍： 教师将这节课学的一些单词，比如head arm leg hand foot 这些单词的卡片贴到黑板上，然后再将每个卡片的旁边标上数字。教师说数字，学生说出相应的单词，教师说单词，学生反映出相应的数字。 案例4 教师先出示单词卡片带着学生读比如：mice cheese feet 等，然后发给学生这些卡片，接着教师再说一句话，比如说mice mice ,jump to me .于是拿到mice 这张卡片的学生一边跳着一边将卡片递给老师，教师再带着学生们分别将这些卡片贴到相应的图片旁边。 案例3这种活动究竟训练了学生哪一种技能，或者说操练了哪样的知识点?比如，老师说一个单词学生在黑板上指出一个数字，这就需要学生能识别这个音，同时要找到一个对应的单词。找到单词主要是通过单词的形状，比如老师说apple，学生不一定知道 apple是什么意思，但能根据老师发的音去黑板上找一个a 开头的单词，可能像apple的这么一个单词，然后说出那个数字，这个活动首先考查的是学生听音的能力，然后是根据音去找单词、识别单词的能力，最后说出那个数字。之所以让学生说数字而不是说单词，是担心他们不会说这个词，说出相应的数字就说明他们能识别单词，我觉得这里边含有一定成分的认读，但是不全是认读。首先，