葛庆国小学语文标准题库.ppt

课程标准指出，“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容”，但这一目标应该是在语文学习过程中自然渗透的，应该注重的是“熏陶感染，潜移默化”“贯穿于日常的教学过程之中”。 语文课程教什么——应该凸显的是语言文字运用，也就是语文知识的学习和语文能力的提升。 学生的年段不同，教学所达到的目标也是不一样的。教学目标偏高或偏低，往往是因为目标定位在哪个层次没有把握准。要依据学段目标了解学生的基础需求，定准教学的程度，不能低位也不能越位，更不能凭着感觉模糊定位。 科学之二——把握学段目标，明确教到什么程度 比如阅读目标中关于词句教学的定位： 第一学段：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思； 第二学段：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。 第三学段：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。 再比如阅读中关于识字与写字教学的目标 第一学段：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。 第二学段：有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。写字姿势正确，有良好的书写习惯。 第三学段：硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。写字姿势正确，有良好的书写习惯。 实用 语文不同于数学，语文的信息量很大，需要教师根据课程标准，根据学生学习现状进行二度开发，内容选择。因此，需要教师做到： 首先吃透教材，找到令你初见文章心动的语言点； 其次阅读相关资料，开阔认知视野，深化教材的解读深度； 实用之一——选择教材内容，体现学科特色 语文课程的内容十分丰富，语文教学可以因教师风格的差异而异彩纷呈，但是教学目标和内容必须围绕一个核心，教学的种种举措和行为也都应该指向这个核心——语言文字运用。 ——《关于义务教育语文课程标准的修订》 课标修订组（2012.2） 老师们需要坐下来重新研读课文——从学习语言角度研读课文：看看课文中有哪些语言现象，作者是怎么写的，用了哪些词语、哪些句式、哪些表达方法…… ——沈大安《向青草更青处漫溯》2011 老师要根据课程的核心目标， 从语文运用的角度研读教材。 细读语文教材： 字词句段篇、 听说读写书， 留下的是语文的因素。 教学目标明确具体，可观察和测量 动词描写的行为是外显的，可以观察。如下例：用“补充”而不用“把握”。 三年级《掌声》教学目标的三次变化： 在备课中，我们要充分尊重学生的学习兴趣和需求，了解学生的现实发展水平，在原有基础上教学。如何研究学生？经验预估（把自己当成学生解读文本）；课前测评（统计疑难）；课中观察（调整教学） 北京何老师《太阳》前测学情分析 实用之二——了解学情，是学生现有需求并能完成的 目标集中，不贪多 大家可以仔细琢磨语文课标中的学段目标，都是从学生角度表述的。教学目标就是学习目标。像“引导学生”、“让学生懂得”“激发学生”等，都是从教师角度表述，要改进。我们强调以学生为主体，要从制定目标开始转变。 目标表述要以学生为主体 做到实用，我们在制定目标时要做到三教三不教： 三教： 一是教学生自己学不会的“难点”。 二是教学生能力的“生长点”。 三是教学科与生活结合点。 三不教： 学生已经会的不教； 学生自己能学会的不教； 教了学生也不会的不教。 要根据文本特点和学生实际，将课程的核心目标层层细化为语言文字教学目标。 教学目标的层级体系 小学语文苏教版三年级上册《掌声》 第一次备课 教学目标： 1．能正确读写本课生字，联系上下文及生活实际识记“忧郁、犹豫、困境、经久不息、骤然间”等词语，弄清多音字“落、调”的读音。 2．把握文章的主要内容，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一段。 3.?引导学生运用“朗读感悟”、“移情体验”、“想象拓展”等方式学习课文，用“抓人物神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法，体会掌声前后小英的变化过程，进而领悟掌声的巨大作用。 4.?领悟掌声的内涵，即：人与人之间都需要关爱、鼓励和尊重，我们要主动关爱他人，同时也要珍惜他人的关爱。 同伴互助研讨、专家指点提升 1.目标繁多，多数目标不具体，缺少