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课改中的农村小学作文教学之我见 我自踏上工作岗位，一直在农村小学从事语文教学工作，非常关注小学作文教学的发展。随着新课改全面实施的今天农村小学作文教学依然存在着诸多弊端，极大地制约了小学生写作水平的提高因此，我认为农村小学作文教学，应从教育思想、教学方法等方面入手，切实进行革新改变作文脱离生活和重形式轻内容的倾向作文指导上，首先，培养学生关注新闻的热情。经常利用班会，自习课等时间，开展“会声会色说新闻”、“新闻小博士”等活动，而到了高年级后期，还增加了带有评议性质的“今日新闻之我见”活动。通过这些活动，密切了新闻和学生间的联系，极大地丰富了他们的视野。其次，老师参与其中，事半功倍。学生对于新闻的搜集不免有着方方面面的局限性，主要表现在：搜集渠道单一；新闻素材有些大而不着边际，有些小而索然无味。要克服这些不足，这时教师就有必要参与其中。我经常从报刊、电视、网络中搜捕一些生活气息强的新人新事然后与学生交流。随着时间的推移，这种以新闻的方式拓展题材的做法，已经小有硕果，绝大多数同学都能在笔下写出新鲜事物要改变重形式轻内容的倾向，即改变只重“怎样写”而忽视“写什么”的倾向。从而，使学生作文言之有物，避免生编硬造，空洞乏味的现象。在指导学生观察中，还应让学生把感情投入进去，用真情去体验生活，感悟生活的乐趣。这样，学生写出的作文也就有了真情实感。此外，为拓展学生的写作空间，加强学生习作与生活的联系，应强化学生自主拟题作文的练习，尽量让学生少写命题作文。教师应引导学生深入生活，积累丰富的写作素材，尤其应引导学生观察生活，认识生活，体验生活，提高观察和分析周围的事物的能力。只有这样，才能开阔学生视野，丰富学生的写作源泉。 改变读写分离和重写轻说的现象 阅读和写作是小学语文教学的两大重要内容，读写结合是语文教学的一个重要原则。读是写的基础和前提，写是说的深化和升华。以读促写，以写助读，相辅相成，相得益彰。学生的作文水平及整个语文学习水平就是在这样一个过程中不断提高的。因此，小学语文教学新课改就是要改变读写分离的倾向，要在阅读教学中给学生传递写作要领，并根据阅读内容适时安排一些形式多样的小练笔，不断积累和丰富学生的写作知识，使他们逐步掌握写作技巧，提高写成篇作文的水平。改变教师“精批细改”和重“改”轻“评”作文批改，是作文指导的继续，是作文教学中不可缺少的环节。当前农村作文教学中普遍存在作文批改由教师一包到底的现象。这种批改，费时费力，加大了教师的工作量，而学生往往拿到被教师改得面目全非的作文时，只简单地看一下教师的评语或所给的分数就了事。小学语文教学大纲指出：“批改可以采取多种形式、多种方法，尊重学生原意，肯定学生的点滴进步，讲求实效。要逐步培养学生自己修改习作的能力。”因此，小学作文批改的重点，应放在培养学生自己批改作文的能力上来，要引导学生自己评价、品味，自己动手修改自己或别人的作文。要废除“精批细改”的做法，要精“批”巧“改”，尽量少改。应根据每次作文的要求和学生的具体情况，给出适当的批语，指出学生作文中的优缺点和批改方向或做少量示范性的修改，再让学生自己去体味、去修改；应尽可能采用面批的方法，使学生更直接准确地领会老师的批改意图；应注意发现学生作文中的闪光点，并进行适度的褒扬，使学生感受成功的喜悦。在批语的运用上，应改变过去那种生硬的、评判式的语言形式，而应多用一些启发性、商量性或含蓄幽默的语言。当然，老师还应在学生自改互改的同时，教给学生修改作文的一般方法，使学生掌握一定的修改技巧。这样，便能充分地调动学生的积极性，使作文修改权真正掌握在学生自己手里，学生修改作文的能力乃至整个作文水平便会得以提高，教师则可将自己的劳动变无效为有效，变低效为高效，收到点石成金、事半功倍的作用。此外，教师还应注重从学生修改后的习作中获取反馈信息，并帮助学生反复修改，反复锤炼，多出“精品”总之，要提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到的因此语文教师要在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，努力让学生对作文由“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，使学生能快乐作文，快乐成长。新课改下农村作文教学必须从作文的自身特点和农村小学生的实际出发，摈弃一些陈旧的呆滞的思想观念和教学方法。要面向全体学生，注重学生的个体特点，使每个学生的认识水平，作文技能以及身体心理等各方面都得到全面发展，从而使作文教学尽快走出“学生怕写作文”的怪圈，把作文教学真正转移到实施新课标的轨道上来。