运用对话等描写法手写人.docVIP

《运用对话等描写手法写人》作文教学设计 教学目标： 1、运用对话与神态、动作、心理等细节描写体现人物个性，进一步培养学生学写记人记叙文的能力。 2、培养学生独立构思的良好习惯。 教学重点： 运用对话与神态、动作、心理等细节描写体现人物个性，进一步培养学生学写记人记叙文的能力。 教学设想： 记叙文写作中，普遍存在着一种倾向。学生运用对话描写，往往缺少对人物的动作、神态和心理刻画，从而使人物描写呆板、单调，缺少个性，所以在本次作文教学中重点指导学生如何进行对话描写，才能使人物个性鲜明，引导学生通过定向阅读对比差距，采用扶放结合的方法学写记人记叙文。 教学准备：课前布置学生写了两次记人记叙文，并选择两篇有代表性的作文。 教学手段：多媒体课件 教学过程： 一、启发谈话，激发兴趣 同学们，在你们美好的心灵世界里，一定装满了许多感动：深夜，妈妈还在灯下，陪伴着生病的你；天黑了，外面下着大雨，老师背着你深一脚，浅一脚地上医院…… 这一切，都让你感动，那么，同学们，你们是否愿意把这些感动你们的人和事写下来呢？如何写才能使作品中的人物性格鲜明，富于个性呢？ 二、引导定向阅读，领悟写法规律 为了帮助学生掌握记人记叙文的写法规律，教师课前布置学生写了两次记人记叙文，并选择两篇有代表性的作文，进行多媒体展示，组织学生结合人物描写知识进行课堂讨论，揭示记人记叙文写作规律。 1．课堂讨论，激活记忆表象 同学们，这两篇记人记叙文的片段，哪篇给你留下了深刻的印象？哪篇人物描写形象生动，富有个性？你从中受到哪些启发呢？ 2．归纳小结，揭示写法规律 教师先组织学生讨论：你认为要写好记人记叙文，必须把握哪几点呢？在组织学生广泛讨论的基础上，教师进行归纳小结，并揭示以下写法规律： （1）根据自己的实际，选择自己理想中的人来写。 （2）人物描写要有鲜明的个性，必须运用对话与神态、动作、心理描写相结合。 三、启发点拨，指导写作 我们生活经历不同，所接触的人物各异，所以同样是妈妈：有的严肃、有的温柔，有的刚柔并济……但如何运用对话描写来表现这些个性鲜明的人物形象，就需要我们结合恰当的动作、神态、心理等细节描写。 四、扶放结合，培养能力 为了减缓训练的坡度，教师在指导学生写作文时，采取“根据提供材料写→独立构思表达”这一由扶到放的方法，逐步提高学生的写作能力。 1．指导学生根据提供的材料写一篇短文 根据《知识与金钱的对话》提供的开头：在一根独木桥上，知识与金钱相遇了，两人都急着过河，于是发生了争吵。让学生展开丰富的想象，续写成一篇短文。 2．引导学生独立构思表达 （1）启发引导，开拓思路 教师在进行构思指导时，要在引导学生求异思维上下功夫。让学生明白：同一个故事，可以想象成多种不同的结局，同一个人或物，情节结构的安排也可以多种多样,但如何运用对话描写来表现这些个性鲜明的人物形象，就需要我们结合恰当的动作、神态、心理等细节描写。 （2）独立构思，完成习作 要求学生根据对话描写的写法规律进行独立构思，并完成习作。对在25分钟内能完成习作的学生给予表扬和鼓励。 五、指导评赏。 教师巡回进行指导，指两名学生在课堂上朗读自己的习作。 集体评议，这两篇习作是否具备以下几个特点： （1）是否运用对话与神态、动作、心理等细节描写体现人物个性？金钱和知识是否具有鲜明的个性？ （2）对话与神态、动作、心理等细节描写是否自然、恰当？ （3）情节是否生动有趣？结局是否耐人寻味？ （4）这两篇习作能否给人某种启迪？ 六、小结： 只有在人物描写中，运用对话与神态、动作、心理等细节描写，才能使人物具有鲜明的个性，希望在我们的共同努力下，能够逐渐拉近同学们与文学大家的距离，写出有个性的佳作来。 作文选录： 我 的 爸 爸 梁佩枝 小的时候，爸爸对我要求特别严格，什么事都不准，所以我不喜欢爸爸，记得六年级时，爸爸每天晚上不准我看电视，叫我看书、写作业，我非常生气，为什么不给我电视看呢？他说：“你的任务就是学习，电视不是你们看的，我整天在外面工作，回来看看电视是松弛一下。”我回答说：“我整天在学校里读书，晚上看一会儿电视不行吗？”他说：“不行！”从此，我不仅不喜欢爸爸，甚至讨厌他了。 我的同桌 麦庆斌 小勤的数学成绩好得甭提了，每次考试他都是“金榜提名”，可是我很不服气，暗暗下决心要胜过他。有一次考试，不知是他一时疏忽还是考前没有准备好，我竟然超过了他。我正暗暗高兴：“想不到他也会有这么一天！”忽然小勤走了过来，在我肩上一拍：“嘿！真有你的，祝贺你！走，我请你吃雪糕。”我一下子愣住了，真恨自己气量太小了，也开始佩服起他来了。 知识与金钱的对话 何嘉丽 独木桥上