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音乐教学有效性途径的探索 黄 有 良 从幼儿园到高中，设置了800多节音乐课。由于缺乏教学的有效性，粗制滥造的结果是：那么多的孩子只能听流行音乐。 怎么样的音乐教学才是“有效”的？主要是八个字：“关注音乐，关注学生”。 关注音乐，就是关注教学内容有没有“音乐性”。是音乐的还是非音乐的？是音乐的表层内容还是音乐的内涵？音乐课究竟要教些什么？ 关注学生，就是要关注学生的发展。怎样教、怎样学才有利于学生音乐素养的发展？那些教学方法、手段对学生审美能力的提高是有效的？哪些学习方法能有效地促进学生的音乐体验、情感变化和良好人格的形成？ 传统的音乐课比较注重音乐知识、音乐技能的教学；而新课程音乐课比较偏重于课的娱乐性，在学唱一首歌或聆听一首乐曲的过程中，融进一些娱乐活动，学习一点知识、技能。新课程音乐课在教学理念上似乎比传统课注重音乐审美，但是娱乐性并不等同于音乐审美，现行音乐课偏重于教学形式，偏重于音乐的表层内容，忽略了音乐内涵的教学，因此，课的“音乐性”就不能很好地显现。 怎样的音乐课才具有“音乐性”？ 音乐作品之所以具有音乐美感，是因为它有独特的音乐表现形式和独特的音乐内容。音乐的表现形式是以音乐的形式要素——节奏、旋律、和声、调式、曲式等通过艺术的组合而显示出来的，不同的音乐要素经过不同的组合具有不同的表现作用。在音乐表现形式的作用下，作品呈现出独特的音乐形象、意境、风格，体现了特定的情绪、情感和人文主题，这就是音乐的内容。 所以，要使音乐教学充实而有效，起码要做到四个方面：1.感受音乐的物质外壳的美（即通过音响显示出来的音乐美）；2.了解音乐的表现手段；3.理解音乐的表现内容，特别是音乐的内涵；4.体验音乐要素在音乐表现中的作用。 需要探索的问题如下： 一、关于音乐教学内涵的探索 音乐的内涵是音乐美的根源。音乐物质外壳的美人人都可以感受得到，而音乐内在的美如音乐的形象、意境、情感、风格和人文主题，则需要通过体验、研究、学习才能把握。 〔要研究的问题〕 1、该音乐有何特点？哪些地方具有突出的美感？是用那些音乐手段来表现这些特点和美感的？ 2、该音乐属于何种风格？造成这种风格的原因是什么？ 3、该音乐营造了怎样的意境？带给人们怎样的情感体验？要表达什么样的人文主题？这些意境、情感、人文主题是怎样形成的？ 二、音乐知识、技能教学的探索 学校教学工作中，任何学科都要学习知识和技能（即“双基”），音乐学科也不例外。音乐知识、技能的学习，其本身就是审美活动的一部分，是审美活动的基础，学生具备了音乐的知识、技能才能更好地开展审美活动。 所以，不关注音乐知识、技能的学习，其实就是架空音乐审美，让音乐审美变成无源之水、无本之木。 〔要研究的问题〕 ⑴音乐的常识中，有哪些知识跟理解音乐、学习音乐有密切的关系？这些知识应该如何呈现，如何学习？ ⑵乐理知识中，哪一些知识已学，哪一些未学？哪一些是现在必学，哪一些是将来要学的？学习必学的知识的最有效的教学方法是什么？如何利用“已有的知识”去学习“必学的知识”？如何运用知识、巩固知识？ ⑶音乐课是技能性很强的课。音乐的技能，有识谱视唱技能、声乐演唱技能、乐器演奏技能、动作表演技能、掌握音准节奏技能、音乐创作技能等。 这些技能，哪些是学生已掌握的，哪些是未掌握的？哪些是必学的，哪些是将来才学的？哪些是每节课都要坚持训练的？音乐技能学习、训练的最有效的方法是什么？ 三、音乐学习的习惯培养的探索 优秀，其实是一种习惯。给好习惯“投资”，它能源源不断地产生“利息”。学习音乐，最重要的是培养学生的音乐习惯和音乐思维。 〔要研究的问题〕 音乐学习的好习惯，有倾听音乐的习惯、听音乐律动或划拍的习惯、聆听前奏唱歌的习惯、听音乐时大胆想象、大胆表达的习惯，在听、唱、奏、动中大胆尝试、创新的习惯以及喜欢与人合作、与人分享的习惯等。 这些习惯的培养，有没有列入教学的目标？有没有形成循序渐进的培养计划？有没有用智慧设计出培养的方法、培养的步骤？ 学生习惯的形成，首先要求教师要有好习惯。 四、音乐课创设情境的探索 教学情境，不仅能让人回味、体验真实生活中的情趣，而且使人产生与情境相对应的情绪，从而激活人的思维。置身于音乐情境中，听到对应的音乐，人们对音乐的节奏、旋律、和声、力度、速度等要素会更加敏感，音乐情境能“逼使”人去思考音乐与情境的联系、思考音乐要素的表现作用。这种以音乐的方式去思考音乐问题的思维就是音乐思维。 〔要研究的问题〕 ⑴音乐教学情境有：故事或谜语情境、实物模拟情境、视屏或画面情境、声音或音乐情境、问题或对话情境、活动情境等。 ⑵创设的情境是否有引人入胜的情趣、意境？情境与音乐教学重点是否吻合？是否有内在的联系？能否激活学生的音乐思维、启迪学生对音乐感悟？ 五、音乐激趣手段的探索 “以兴趣爱好为动力”是音乐教学的