预习是一门学问MicrosoftWord文档3.docVIP

预习是一门的学问 马村区工人村小学 郜金霞 指导老师 郝小萍 语文阅读教学，预习是一个十分重要的环节，是课堂教学的准备，是提高学习效果的重要途径。学生预习的好坏，对课堂教学的效果有着很重要的影响。但反思自己布置的预习作业，常常把“预习”当作“过桥”，流于形式，无非是读读抄抄生字词，读读课文，查查资料之类，久而久之，学生觉得预习作业单调乏味，兴趣消减，应付了之。一些学生根本不把预习作业当成作业，一律置之不理；而另一部分学生则为了赢得老师的表扬，同学的羡慕，机械地浏览，记忆一些相关内容，带着一知半解，抑或是“信手拈来”的“虚假”知识或问题来到课堂。于是，教师创设的学习情境他们无心参与，要么等待观望，要么抢占“市场”，“超常”发挥，课堂气氛看似活跃，实则真戏假作，扼杀思维。这样的结果严重违背了当初我们设计预习作业的初衷。 近期，我常常思考这一“千年陈规”以及她所带来的严重弊端，觉得改革传统的预习环节，促进有效预习，势在必行。尝试如下： 一、循序而渐进，传授预习方法 　　南宋朱熹说过：“读书之法，在循序而渐进。”教学生预习，也必须按照小学生的认识规律，由浅入深、由扶到放、由易到难，逐步进深。所以研究之初，我们遵循由课内指导，到课外运用；由低到高年级不断加深的原则。 　 （一）规定预习符号 　 “不动笔墨不读书”,要求学生预习时手不离笔，随时勾画。翻开预习过的课本，应该看到学生在许多地方做了标记，字里行间写着不少如蚁小字。特别是语文教师应指导学生在预习时用不同的符号在文中作不同的标记，这样可以便于同学之间，师生之间的检查和交流。例如：文中的生字用“○”圈出，文中的生字组成词语用 “（ ）”；需着重理解的词语用“△”标明，并认真思考，联系上下文或借助字典来理解；遇到不懂之处打上“？”，待上课时解决；自然段前标1、2、3……，写出段意；优美的语句用“﹏”画出来，写出原因等等。在教师的指导下，通过预习，学生学生手、脑、口并用，熟悉使用预习符号，既提高了预习能力，又养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯。 　 （二）掌握预习方法 　　从一年级开始，预习作业就是学生每天的必做作业之一。但是低年级的孩子根本就不知道怎么预习，仅仅把课文读上几遍就算完成了，甚至有些家长也是这样认为的。因此我们必须教给学生“预习的方法”，让学生可以具体操作。于是，经过反复的实践和探讨，我教给了孩子们语文“五步”法，孩子们都写在了作业记录本上，今后只要有预习作业，就要按照这样的方法进行。同时我们在家长会上也告诉了家长预习方法，希望家长认真督促检查。在一段时间的陪伴之后，预习成为孩子的自觉习惯。先将小学语文和数学预习方法总结如下： 　　语文预习五步方法 一默看： 初读课文时，可以采用默读了解的方法。初次默读的要求有两个：一是了解课文的大概意思；二是：准确找出全部生字，画出不理解的词句。 二查问：通过查阅字典、词典，或问别人(包括同学、老师、家长)对不认识的字读准字音，对不理解的词语，要初步了解它的意思。[小 三朗读：读三遍，第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺；第二遍注意文章内容，思想意义，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西；第三遍要注意文章结构，写作方法。 　　四摘抄：把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。 五思考：哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的。可以直接在书上做记号，有的最好书面写下来。 随着学生的年级不断升高，我在此方法的基础上对学生的要求也有所不同：比如一年级学生预习时只要能读会课文，标出自然段和课文中生字词语并初步认识生字即可；二年级就要增加结合上下文和生活实际了解词句的意思，并学习积累词语；到了中年级又要增加初步把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情，对课文中不理解的地方提出问题以及体会课文中关键词句的表情达意的作用；进入高年级，则需要思考文章的布局谋篇、遣词造句等更深一层的阅读和写作方法了。无论在哪个年级段，开始时，都需要老师先在课堂上带领学生预习，教给方法。 　　比如一年级的小学生，开始时，最基本的读课文也要在课堂上一句句领读，如何断句、停顿，怎样不唱读，都要我们在一遍遍的领读中让学生领会。标生字词语时，要用圆圈画生字，用横线画生字所带的词语，给课文后面的生字注上拼音。 到了中年级，就要带领学生在课堂上完成新增的预习内容，就说概括文章主要内容的方法吧，不同类型的课文，方法也不相同。故事类课文要概括出事情的六要素来，即时间、地点，人物、发生了什么事，事情的起因、经过、结果分别是什么。比如《中彩那天》一文的主要内容是：一个冬天，一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严。写景类的文章要概括出按照什么顺序，分别写了什么