黄士慧教材文论初稿.docVIP

教材中语言交际技能的达成 从效度原则评由周小兵、张世涛主编的教材中级汉语阅读教材II 一、问题的提出 汉语作为第二语言教学的最终目的是用汉语进行交流。，提高学习者运用汉语进行交际的能力。以这一目的为支撑点，结构、功能、文化相结合的教学法越来越受到语言界学者的关注。这三者中，哪一个是中心，哪一个是纲领，又各说纷纭。教学法的得当与否直接关系到汉语在国际上的推广度。而教材作为联系教师和学生的纽带，又是教学法的首要体现者。它的编排在汉语作为第二语言教学上占有举足轻重的地位。所以，对教材进行评价也就显得尤为重要。编写是否达到自身的设计要求，是否实现教材所预定的教学目标是评价一本教材的重点。本文试从效度的原则评由周小兵、张世涛主编的教材《中级汉语阅读教材》II，论述教材是如何体现其教学目的的。 二、教材的分析 本教材作为一本以提高学生的语言交际能力为中心的教材，它的教学对象是把汉语作为第二语言学习的外国学生或中国少数民族学生，并且是在全日制学校学过一年(大约800个学时)汉语的学生，汉语水平考试达到三级。教材作为一本中级阅读教材，它的教学目的是能切实提高学生的阅读技能和水平，加快学生的阅读速度，提高阅读理解率。本文将从以下几个方面具体阐释教材是如何达成这一目标的。 1.关于课文 本教材是以单元制的体制进行编写的，由于是下册，它是从第三十一课开始编排的。，共三十课。每十课为一个单元，前九个单元为课文，第十课作为复习课。每一课又包括两个部分：技能和阅读训练。从第三十一课到第五十课，编者从读者的逻辑思维角度进行编排。头五篇课文，编者详细介绍了如何抓住文章的主要观点，让读者分别从词、句、篇整体上了解文章的主要意思。紧接着，编者用七个课，从抓标志词和主要细节两个角度使读者学会如何从细节处理解文章。最后编者告诉读者如何预测课文，评读课文，又回归到如何进一步从整体上把握课文。最后十课，编者又从整体上把握阅读理解，告诉读者如何扩大篇幅阅读，如何进行组读，如何阅读不同体裁的文章。编者从人分析问题时惯用总分总的逻辑思维来编排所以技能的分布，不仅符合文章自身的内在逻辑，也符合人的认知习惯。 每一篇课文内部，编者开门见山，直接在课文的第一部分告诉读者本课的学习目的，告诉读者提高阅读的技巧在哪，如何掌握运用这点技巧，把技能放在课文的第一部分，第二部分的训练围绕第一部分的技能展开，强有力的证明了本教材是以提高学生的阅读能力为目的的教材。本教材共有27个阅读技巧，编者根据学生理解技巧的难易程度，对其中18个技巧的解释进行了举例说明，占全技巧的2/3。技巧解释之后，编者推波助澜，紧接着编写了对应的练习，加强学生对此技巧的理解。如第三十一课，编者在技能部分，简要明确的告诉读者如何抓住主词和主词组之后，立即给出6段难易程度循序渐进的段落，让读者找出主词或主词组。每一课的阅读训练都包含三篇阅读，并且在十一个课文的阅读训练之后便有一篇完型填空。这样的排版，不仅能切实的训练读者的阅读技能，也能满足读者对练习的不同要求。 2.关于阅读材料 阅读材料作为阅读教材的主体部分，它的成功与否直接关系到教材的编写。本教材的阅读材料具有以下几个特点： 1)实用性。阅读材料的实用性是指阅读材料对学习者有用，无论是”现在有用” 还是今后有用”。它包括生活化的知识和知识性的知识。本教材中，关于生活的阅读材料有7篇，如：食谱目录、电话收费单、中国人待客的礼仪等。有关知识方面的阅读材料共有36篇，如雪糕的历史、白羊肚毛巾、明式家具等等这些材料不仅仅训练了学生的阅读能力，同时也增加了学生的知识面。本教材的教学对象是已经学过一年汉语的学生，而且第二语言的学习者多为成年人。选用与生活，学习贴近的材料就更有利于训练学生的阅读技能。因为学生的认知会促使他们产生一种对技能掌握的迫切要求。全书共90篇阅读训练。材料的原本均来自中国的各大杂志，报纸，名家的散文。如原语料摘自海外星云的共12篇，来自读者的共有11篇，来自羊城晚报的共有13篇，来自北京晚报的共有9篇这类语料都是学生在日常生活中经常接触的语言规范的材料，编者这样选材，极大地提高了阅读材料的实用性。 2)趣味性。教材的趣味性体现在教材内容和形式的各个方面。但是阅读材料是主体。趣味性是对学生而言的。刘珣先生在新一代对外汉语教材的展望—再谈汉语教材的编写原则中提出 “要解决教材的趣味性，根本在于教材的内容必须是学生想要学的或想要了解的，与培养交际能力紧密相关的。”本教材的阅读材料注重可读性，使学生在学习中保持兴趣，它既有一般性的文章，如通讯报道、故事、游记、幽默笑话、生活小品、科普文章、散文、论文等，又有实用性的语料，如各类广告、时刻表、影视节目、地图及旅游图、电话簿指南等。这类材料因为与学习者的生活息息相关，不仅可以随时保持他们的兴趣，也