11省教学与教的心理学[问答题知识点整理].docVIP

江苏教育学院学前教育11级函授本科（苏州幼师） 《学与教的心理学》课程试卷 1、举例说明教师期望效应的产生过程。 教师期望效应的产生过程如图所示（P9） 首先：教师通过直接观察、查询档案材料和听取其它师生的反映等途径而获得有关学生各方面信息，结合自己过去的经验而对学生的未来发展作出预料或预想，形成一定的期望。 再次，教师对学生的不同期望，会产生不同的行为反应。 然后，教师传来的不同期望信息被学生获得后，并进行归因，产生自我认知和自我评价，从而对教师作出不同的行为反应，进一步强化教师原先的希望。 最后，常此以往，循环往复，学生们真的朝着教师期望的方向变化。被教师寄予高期望的学生越来越好，被教师寄予低期望的学生悦来越差。 如：美国哈佛大学的罗森塔尔和雅各布森对小学生做了一次所谓的学生潜力测验（实际上只是普通的智力测验），然后随即地在各个班级抽取少数学生，故意教师说，他们是班级里最有发展潜力的学生，并要求教师注意长期观察，但熬告诉学生本人。8个月后发现，这些学生的成绩和智力真的比其他学生进步快。十分明显，由实验者提供的信息所引起的教师对学生的期望产生了自我应验的语言效应。也就是说，教师的期望或明或暗地传递给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，教师的应验似乎自动地应验了。这种教师期望效应称为皮格马利翁效应。 （也可以取幼儿园，身边熟悉的例子） 2、针对幼师教育模式，说明幼师范生在校期间可以获得哪些教学专长需要的知识和技能。（参考） 知识： （1）基础知识，即物理学、数学、化学、英语等教材内的知识等 （2）专业知识，如心理学、教育学等知识等 （3）教学法——内容知识，如美术教学法、社会教学法、语言教学法知识等 （4）教学法知识——一般的，不针对特点科目的课堂组织、课堂管理知识 （5）学生及其特点知识——不同年龄段儿童的特点等 （6）教育情景的知识——幼师中班级、小组的活动状况等 （7）有关教育宗旨、目的、价值和历史背景的知识——幼师的培养目标，幼师的工作职责、幼师的价值、对社会的贡献等知识 技能： 专业技能:：弹琴、画画、唱歌、跳舞、普通话、讲故事等 一般的儿童管理及课堂管理能力 与领导、同事、家长进行沟通的能力 3、请分析家庭教养的三种不同模式对儿童人格发展的影响。 (1)权威型 ·父母的特点： 关心孩子，倾听孩子，对孩子的需要能作出敏感的反应，给孩子贴心的帮助，让孩子感受到温暖和关爱。 对孩子提出明确的要求，这些要求是一个人适应社会所必需的，而不是从父母自身的喜好或者情绪出发的，因此也是理性的、一贯的。 向孩子解释为什么要对他提出这些要求，同时鼓励孩子与自己交流。 　　·孩子的发展： 　孩子易于形成友善、真诚、合作、自立的品质，有较强的自我控制能力，社会适应良好，能愉快而自信地学习。 专制型 ·父母的特点： 对孩子控制得很严，并且要孩子无条件服从自己的各种要求，一旦孩子违反，会严厉地惩罚孩子。 对孩子提出的要求更多从自己的喜好出发，很少跟孩子解释为什么要这样做，使孩子几乎无法独立选择自己该干什么、不该干什么。 不关心孩子，孩子感受不到他们的温暖和支持。 ·孩子的发展： 在这类家庭中长大的孩子，往往容易形成行为上的两面性，而且焦虑、退缩、不满、对人缺乏信任，同时也缺乏自信，心情不开朗，容易产生报复心理和攻击行为。纵容型 ·父母的特点： 无条件地爱和接受孩子，但对孩子没有要求，不加控制，或者即便提了要求，也不坚持让孩子做到，大有尽量让孩子自我管理的味道。 ·孩子的发展： 由于缺乏指引，孩子常常不知道一件事情自己该不该做、做得对不对。 这些孩子看上去是家里的“小皇帝”，但是内心常常焦虑不安，而且心理发展不成熟，自控能力很差，缺乏进取心和探索精神。80 年代中期提出后很快就在美国教育界引起了强烈的反响甚至轰动, 并迅速成为当今美国和西方国家教育改革包括幼儿教育改革的理论基础之一。运用多元智力理论分析我国的幼儿教育改革问题,至少可以从以下几个方面对我国的幼儿教育改革有积极的意义: ( 一)应该树立新的儿童观、教育观和评价观 根据加德纳的多元智力理论, 我们应该树立积极乐观的儿童观。加德纳的多元智力理论告诉我们, 每个幼儿的智力都是8 种相对独立智力错综复杂地以不同方式、不同程度的组合, 每个幼儿都有自己的智力特点如优势智力领域和弱势智力领域, 有自己的学习类型和方法。因此, 我们的幼儿园里再也不应该有 笨孩子的存在, 只有各有智力特点、学习类型和发展方向的可造就的幼苗的聚集。我们的幼儿教育中不存在一个幼儿有多聪明的问题, 而只存在一个幼儿在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。我们的幼儿教师应该从多方面观察、评价和分析幼儿的优点和弱点, 以此为依据选择和设计适宜的教育内容和教育方法, 使评价确实成为为促进幼儿发展服务