2012有效教学思考练习题-doc2.docVIP

判断教学有效性的标准是学生的学习。 正确。根据新课程标准理念学生是学习的主体而教师是引导者，没有学生的参与，教学无从谈起。有效教学的“有效”，主要是通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。因此，教学的有效性的标准是学生学习。 衡量一节课的标准是看教师教得怎么样。 错。以往的评价标准是“以教论教”，即以看老师的教来评价一节课的教学效果，它注重的是老师的教，而忽略的是学生的学。新的评价标准是“以学论教”，即以学生的学来评价一节课的教学效果，它注重的是学生的学。诸如学习兴趣、学习信心及学生参与程度、自主自觉学习程度等。新的评价标准也注重老师的教，但它注重的是老师的教学理念与思想、教学方法与手段及“三维目标”的落实情况等。 接受学习也就是机械学习。 错。接受学习，是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。接受学习可以划分为机械性接受学习、有意义的接受学习。 机械性接受学习，是指学生不理解学习材料的意义，死记硬背式的学习。 有意义的接受学习，是指学生以思维为核心的一种理解性的学习。 教的行为是教学理论的中心问题，学则处于教学研究的边缘。 对。教与学是性质不同但又紧密联系的两种活动。1、教与学是两种不同性质的活动。2、学是教的依据，教依据于学。3、教影响学，具有正向作用，也有制约作用。4、教与学在时空上市部分重合的。 课程标准是确定教学目标的根本依据。 正确。课程标准是对学生经过一段时间的学习后的结果的行为描述，是对某一学段统一的基本要求，是最低标准。课程标准体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，是确定教学目标的最重要的依据。 学习目标是教学准备的起点。 正确。学习目标是指预期学习者通过一段时间学习后的结果/行为变化，也是完成某项学习任务后应达到的质量标准，它决定了教学活动的方向，并确定了教学评价的依据。只有在整体把握、明确学习目标的基础上，教学才有方向，也有效益底线。 一切能够用于丰富课程教学的资源都是课程资源。 错。课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，并非一切丰富课程教学的资源都是课程资源，而是能进入课程中的资源才是课程资源。 教材是基本的课程资源。 对。教材是基本的课程资源。教材的编写遵循了学生的发展特点，精选对于学生终身学习必备的基础知识和经验，它在很大程度上决定了教师的教和学生的学，对教学质量的提高起着关键的作用，它是基本的课程资源。 课程纲要也就是平常说的教学进度表。 错。因为教学进度表只有进度，没有教学；只有课文，没有课程；只有教师，没有学生。课程纲要和进度表的区别在于前者完整的体现了课程元素——课程目标、课程内容、课程实施与课程评价，而教学进度表主要包括时间与教学内容的安排，没有完整地体现课程的所有元素。 教师备课就是备教材，所以教师要认真研究教材。 错。备课是一个系统性、多元性的环节，它包括对教学目标的确定，加工教学内容，选择教学行为，而研究教材只是加工教学内容里的一项，因此光认真研究教材是不够的。教师备课包括确定教学步骤、加工教学内容、选择教学内容和备课成果的落实。而备教材只是其中的一小部分。 在各种教学组织形式中，小组合作学习是最好的。 错。合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。合作学习是由教师设计教学、分配学习任务和控制教学进程的活动。小组合作学习有其一定的好处。但是同时也要考虑到影响合作学习的几个因素，分组与人员构成情况、教学目标与学习目标的性质、合作技能的熟练程度和物理环境的安排。 在各种座位安排方式中，秧田式是最差的。 错。因为不同的教学行为和活动组织方式需要不同的活动空间安排。对于全班集中听讲的活动，秧田式比较合适，但学生人际交往受限。对于小组活动则模块型比较合适。 负强化跟惩罚的性质一样，都是学生想回避的教学行为。 错。负强化是积极行为预期增加或者已经增加，为了巩固那些已经增加积极行为，撤销原来的那些惩罚那些与组织不相容的行为带来的痛苦。对学生来说，这也是一种奖赏，都是为了增加积极行为反应的概率，是激起和增强学生理想行为的有力手段，是积极面对的教学行为。 课堂管理就是控制并矫正课堂问题行为。 错。课堂管理不是把学生的行为控制起来，而是教师用来创造有益于学习的课堂环境所作出的决策和所采取的行为。课堂管理是指为了有效实现教育目标，师生通过互动协调课堂中的人与事、时间、空间等各种因素以确保课堂活动顺利开展的过程。控制并矫正课堂问题行为只是课堂管理的一种表现形式而已。 课堂问题行为是指干扰他人学习的行为。 错。课堂问题行为是学生在课堂教学中发生的违反课堂教学规则，妨碍及干扰课堂教学活动的正常进行或影响教学效率的行为。 评价是教学结束后进行的一个环节，不属于教学的组成部分。