b6英语阅读课开展《讨论式》教学的若干实践.docVIP

本文为自本人珍藏 版权所有 仅供参考 本文为本人珍藏，有较高的使用、参考、借鉴价值！！ 本文为本人珍藏，有较高的使用、参考、借鉴价值！！ 英语阅读课开展“讨论式”教学的若干实践 内容摘要：本文以语言习得理论为依据，针对学生英语学习中存在的“哑巴英语”现象，通过在英语阅读课堂教学中开展“讨论式”教学的实践，说明讨论不仅可以提高学生的英语语言交际能力，调动学生学习英语的积极性，对英语教学起到了一定的促进作用，而且能体现以生为本，让学生学会学习的现代教学理念。 关键词：语言习得讨论英语阅读教学学生主体地位 一、概述 《国家英语课程标准》（实验稿）对英语课程的目的作了如下的描述：“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立初步语感，获得基本语言运用能力……”。由此可以看出该标准更强调了学生语言实际运用能力的培养。然而，实际情况又是如何的呢？笔者在十几年的英语教学中却常常会碰到这样的情况：好多学生笔试成绩相当理想，但却难以口头表达自己的思想，英语学习仅仅停留在语言知识的积累而不是语言的交际运用上。许多考上大学的学生都觉得到了大学后学习英语较困难的一关是听说关。因此，如何提高学生的英语表达能力，如何将学得的语言知识转化为语言运用能力，为他们的可持续性学习作好准备成了我们英语教师不可推卸的责任。语言学家克拉申（Krashen）强调，语言学习是习得，即掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。英语课程是以培养语感，培养语言运用能力为中心的课程。英语是言语交往的活动课程，教学中教师和学生、学生与学生之间的活动通过言语交往来实现，学生一方面通过言语交际活动习得英语，一方面又将自己与语言习得环境相融合。学生必须在言语交往中学言语交往，在言语活动中学言语活动。因而我在课堂特别是英语阅读课教学中引进了“讨论式”教学法。 阅读是一种积极主动地吸收、思考、理解、接受信息和反馈信息的过程，也是一种复杂的智力活动。培养学生的阅读理解能力可分三个层次：表层理解、深层理解和评价性理解。表层理解是培养学生对文章表面信息的把握；深层理解是引导学生通过联想、推理、归纳等思维活动对文章主题或一章节进行进一步的理解；而评价性理解建立在从整体角度对课文深层理解的基础上，旨在引导学生联系社会实际或自身生活，对某一相关话题进行讨论，使学生进行发散性、创造性思维。 “讨论式”教学法则是在教师指导下，全班或小组成员围绕某一中心问题运用已有言语知识发表自己的看法，从而进行学习的一种方法。从教学法角度看，一堂课的教学过程主要包括学习情境、刺激方式和评价手段三个方面。课堂讨论是改良和强化教学的一个具体方法，它能够改善学生的学习情境，把课文以外的信息和学生的意见引进课堂，让学生获得一种平等和谐的感觉，形成一种实事求是、各抒己见的气氛，并着力于提高学生的英语语言运用能力。从心理学角度看，高中学生心理由好动、活泼转为腼腆，由直率外向转为沉默内向，思想渐渐趋向成熟。他们渴望在课堂上进行更复杂、更有创新性的思维活动，渴望表达自己的见解。但是他们却不愿意主动举手发言。而讨论可以改变这种状况，使学生真正成为课堂的主人，实现以生为本的教学宗旨。 二、若干实践 1、通过“讨论式”教学，提高学生“深度学习”。 高中人教版新教材有许多世界著名人物的阅读文章，学完这些文章后笔者设置了一些讨论题，让学生先就课文内容进行讨论，然后在正确理解课文的基础上，让学生进一步讨论，从而挖掘课文字里行间所隐含的深层含义，使学生深深体会到这些名人坚强的意志，刻苦钻研的精神，以及他们对人类社会所做出的巨大贡献，从而对学生起到前途理想教育。如上完SB2BU13AlbertEinstein后设置如下讨论题：WhatdidAlbertEinsteindowhenhemetwithdifficultiesduringhisscientificresearch?对于这个问题学生能在课文中找到较完整的答案：Hejuststucktohisopinion.这时老师又提出了深一步的思考题：Whenhisnewdiscoverywasmadeknowntotheworld,onlythreepeopleatthattimecouldunderstandhim.Manyofthescientistswouldnotaccepthisscientificideas.ButwhywouldAlbertjuststicktohisopinion?学生踊跃参加讨论，积极思维，运用课文中提供的信息以及学生自己了解的有关爱因斯坦的知识加上他们自己的推理判断，从而得出下列结论：Hebelievedinhimself.Hebel