“线的认识教”案例分析.docVIP

《线的认识》案例分析 何兵 教学背景： 我在上的北师大版的《线的认识》这节内容，由于是四年级上册第二单元第一课时的内容，所以借三年级学生上。由于考虑到是三年级的学生，我就先让学生在一组不同线的图形中让学生分类，让学生初步感受直直的线有哪几种。然后应证在生活中可以找到类似的这几种直直的线。以减轻学生的学习难度。 分析： 课前交流：今天我们的教室来了很多的老师，并且这些老师赶了很长的路来到这，天气非常的寒冷，那么大家有没有信心送给老师精神大餐，给予老师们的温暖，让老师们不觉得寒冷，大家能不能做到。 学生：能。 1、分一分：（课件呈现图形） 师：仔细观察下面的图形，你可以分为几类？学生独立完成，找生回答，并让学生说一说自己的想法。 生1：我分为直直的线和弯曲的线。 生2：我是按点来分类的。板书：直直的线 （1） （2） （3） 2、找一找：发现线段、射线和直线的特征（课件） 师：在这三幅图片能否找出类似的这三种线，同位合作，找生回答。 师：第一幅图是斜拉桥，你从中能找到哪种直直的线？ 生：第一图里我能找到了第二种线。（课件 ） 师：说说你的想法？ 生1：那桥的柱子看起来就像这种直直的线。（桥面与柱子的连接的一端像一个点，顶端也像一个点。） 生2：那斜拉绳看起来像这种直直的线。（一端连接桥面，一端连接柱子上，就像这种线的两个点。） 师：同学们说的真好，老师给你们10个赞。这两个点，我们称为端点。 像这种直直的线我们称为线段（课件）。 师：在第二幅图中，你能从中找到哪种直直的线？ 生：第一种线。（课件 ） 师：说说你的想法？ 生：图中就像从一点发射出许多的光线。 师：真好击个掌，像这样从一点出发，向一边无限延长的直直的线，我们称为射线（课件）。 师：在第三幅图中，你能找到哪种直直的线？ 生：第三种 师：说说你的想法？ 生：大海与天相接的地方看起来像一条直直的线。 师：说的真好，这样的线无边无际，看不到头，像这样海天相接的“水平线”，类似于我们数学图形中的直线（课件 ） 师：我们来比较一下这三种线，它们有什么相同点与不同点，小组合作 找生回答 3、画一画线段，学习字母表示法，理解它们之间的关系。 师：我们刚才学习了线段、射线和直线，现在大家画一条线段，找一位学生上黑板画一条线段。 师：我们画了那么多条线段，为了方便区分，（ ）现在大家用你喜欢的字母把你刚画的线段取个名字，同位之间相互读一读。 师：找刚才那位上黑板的学生命名。并读一读 师：大家能否把你命名的线段变成射线？找生回答。说说你的想法。 生：从一个端点开始向一边延长。 师：画的真好，给你10个赞。那它的名字又是怎样的呢？ 生：射线AB 师：那大家能否把射线变成直线，大家画一画，读一读，并说说你的想法 生：向另一边无限延长，直线AB 师：说得真好，来击个掌，大家能否在这条直线上找到线段、射线，找生回答 生：线段AB、射线AB、射线BA 师：现在小组合作完成你们共同的一张表格，看哪个小组完成的又快又好。 名称 线段 射线 直线 形状 A B O A C B 长度是否可以测量 端点 师：找小组汇报，完成表格。 师：老师把这段学习的内容称之为“三鲜火锅”，送给远道而来听课的老师们。同学们一道菜能称之为大餐吗？ 学生：不能。 师：大家还想不想在学一道菜送给在座的老师。 生：想。 师:那么老师在教大家做一道骨肉相连。 4、研究两点之间的连线线段最短，线段AB的长度就是A、B点的距离。 讲故事的方式引出有趣的数学问题， （课件） 师：先让学生猜一猜小老虎可能怎么走， 生：中间那条直的路 师：你为什么这样想？ 生：其它的路都是弯的， 师：所以你们认为它是最短的，那大家用尺子把A、B点连起来，大家看看你们连的图形就是我们刚学的那种线啊？（课件） 生：线段 师：大家还能不能画出比线段AB还短的线路来？ 生：不能 师：那么你们从A、B两点所有的连线中能中发现什么吗？ 生：两点之间的连线线段最短 师：说的真好，击个掌，其实这个线段的长度就是从A到B的距离， 师：大家量一量A到B的距离是多少？ 生：就是线段AB的长度。 教学反思： 一、从课堂生活中寻找素材。 生活是数学的源泉，数学需要生活化，靠生活来理解数学。线的认识，这是一节抽象的概念课，数学中的“起始概念”一般比较难教，如果不让学生利用生活去理解，那很难达到预设的教学目标。教学设计中，开始出示一组各种有关线的图形，让学生分分类，初步感触线段、射线、