为教学的理由.pdfVIP

够唤起阅读的兴趣。据使用 《教程》的大学生反映，这部教材在这些方面具有明显的特点。笔者在教学过程 中感到，就 《教程》各章分别来看，侧重点和深度不尽统一，有的过于理论化，有的章节偏重于知识介绍，理论 阐发稍弱，但总体而言，全书在知识、理论讲述上做到了深入浅出，大多数人反映读后有收获，得启发。也有 的学生反映阅读稍觉吃力，但只要 “跳一跳，能摸到”，这在大学生学习过程中也属于正常现象，毕竟大学生 之间的文化素养和知识理论基础也存在差异。 《教程》也选用了一些好文章和优美的文章段落，注意到了贴 近生活、贴近现实，大学生愿意读。 笔者在教学实践中发现，很多大学生对教学环节中特别是课堂教学所要求的文章写作有畏惧情绪，这往 往使人得出 “大学生不喜欢写作”的结论，但一到网络环境中，情况却有很大不同，他们在网上 “舞文弄墨”的 热情很旺盛。有人说，这是中学作文教学不 良后果的延续，让学生把来 自老师的写作任务视为压力，心怀抵 触。笔者在此不想对原因多做评析，但这种矛盾现象表明，大学生对于写作并未疏远，只要感兴趣 ，他们还是 想写、能写的。在这种态势下，大学的写作教学就特别需要因势利导，把 “要我写”的外在任务转化为 “我要 写”的内在动力。这不是仅靠教材就能解决的，教师的能力和魅力无疑是重要的因素，但好的写作教材应当 在唤起大学生兴趣方面发挥作用。《教程》一书，从引导写作的题 目设计来看，是具备较好的趣味性的，很多 题 目密切结合学生的生活经历，适应了大学生的心理需要。如，在大一新生入学后要他们写 《夏 日的等待》， 每一个人都不会无话可说，差别只在于说的细致还是粗疏，生动还是枯燥。这样 “我手写我心”的题 目就有 助于克服写作恐惧症。美中不足的是，《教程．》中关于讲网络写作转化为课程写作的题 目不太多。在这方 面如能有一些好的设计，相信能够激发起学生写作的兴趣，促进他们逐渐把写作作为一种学习和生活的习 惯，自觉运用，自觉锻炼。这样，就等于把写作的课堂教学延伸到了生活之中，写作 自然也就成为人文素质教 育的重要组成部分。 总之，笔者认为，一部教材的成功与否，首先与能否满足大学生的心理需要密切联系着，也受讲授者与接 受者课堂上下内外交流互动效果的影响。由于大学生心理需要的多元性，也由于讲授者的能力的差异性等， 同一本教材，在教学中的实际效用也会有区别。从笔者的写作课教学的实践经验来看，一本好教材毕竟是教 学的依据。我校多年一直坚持选用 《基础写作教程》作为教材，就是因为它对于大学生和教师来说都是比较 契合的。 [责任编辑：李春辉] 为教学的理 由 周淼龙 刘荣林 (湖南理工学院，湖南 岳 阳414006) 尉天骄教授主编的《基础写作教程》(以下简称 《教程》)从2005年第一版起，到修订后的第二版，我们多 年一直使用。不仅汉语言文学专业的写作课采用，一些要求开写作课的其他专业也用。用过的教材多了， [收稿 日期]2013一O1—20 [作者简介]周淼龙，男，湖南理工学院图书馆，教授；刘荣林，男，湖南理工学院中文系，教授。 ～ 59 — “顺手”的少。 《教程》算是 “顺手”的之一。我们之所以选择此种教材，有一些显而易见不很高深的理由。 首先，从 《教程》的内容看，我们认为它有 “守正、出新、务实”的特点。编写写作教材，既容易，又很难。 容易，自上世纪8O年代以来，各种高校教材中，写作教材应该是最多的，各级各类学校都有 自己的教材，共有 几千种了吧。如此大的产量，既说明有市场，似乎也说明编起来不很费劲；说难，是要编一本好教材，难。写 作教材的编法，有过种种不同的路径。有归纳写作知识的，有分析写作过程的；有阅读与写作并举的，有纯粹 构建写作理论系统的；有着眼写作行为的，有引进相关学科成果为我所用、综合成型的；有编得很厚的，砖头 一 般，好几十个印张；有编得很大的，成为系列 “丛书”、煌煌巨著……各有其代表作。其中又似乎可分为两 种：单纯为教学而编和以教材为载体主要进行写作理论创新的(后者从朱伯石 《现代写作学》始)。所以，中 国当代写作学的进展有一个现象就是理论的进步大多数主要体现在教材中。直到世纪交替之际，才数得出