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同伴指导——教师自我培训的新模式.pdf
《外国中小学教育》2005年第5期
内容提要:兴起于上世纪80年代的同伴 认真参加,不断改进培训内容,并且有足够
指导,是一种有效促进教师教育,提高学校 的资金保证,那么这些培训必然会促进教师
教育教学质量的校本培训新模式。本文论述 教学行为的改变与教学效果的改善。但事实
了同伴指导的内涵、表现形式及其实施策 并非如此。根据美国学者乔伊斯和肖沃斯
略。同伴指导能为我国正在开展的校本培训 (Jovce,B,Showers,B.,1983)早期的实验
和校本教研活动提供指导。 研究表明,教师在接受培训后,能将新知转
关键词:教师;专业发展;同伴指导 化到教学中的比例不N20%,这一结果让人
日前,教师教育已成为教育界关注的热 们 晾讶不已。④研究者开始将问题转向思考
点问题,教师的专业发展致力于将教师培养 教师如何学习和如何将掌握的技能运用于实
成为一名融学习者和研究者于一体的专业工 践中去。乔伊斯和肖沃斯相信,改革学校的
作者,其目的在于促进教师寻求个人的可持 组织和培训的设计将有助于解决或在很大程
续发展。从上世纪60年代开始,各级各类的 度上减轻这些问题,他们认为,指责教师,
师资培训如雨后春笋般兴起。与此同时,人 甚至把责任归咎于教师是不对的。乔伊斯和
们开始反思教师培训和教师教育的效能问 肖沃斯在随后的研究中指出: “在80年代,
题,如培训所带来的结果是否能确保教育新 我们相信教师培训中‘示范,在模拟情景实
理念在实际教学中的持续贯彻,已受训的教 践,在课堂中实践并反馈’是最有效的培训
师是否能在随后的教学实践中提高教学质 设计”, 而在 “80年代早期,我们假设在
量,教师自身是否能起到应有的作用,教师 先前的培训后再进行指导,将比单纯的培iJtI
是否真正内化了新的教育理念而达到所期望 能更好地进行知识转化,因而我们确认了这
的效果等等。同伴指导正是在这样的背景下 一 假设”(Showers.1982.1984)。 于是,乔
提出的一种教师教育新模式。 伊斯和肖沃斯首次提出“同伴指导(Peer
一 、 同伴指导提出的背景 coaching)”的概念,并证实了同伴指导所产
在20世纪70年代间,人们一直都认为教 生的效果: “同伴指导的成员要更为长久地
师专业发展就是通过教师参与一连串的校内 保持对新策略的运用,并且能更为恰当地运
外培训或研习活动,以学者、专家理论为主 用新的教学模式(Baker and Showers,
题来协助教师改进教学的过程,其培训的模 1984)”。@人们开始尝试在进行最初的培训
式一般是 “理 论(theory)一一 展 示 后再继续采用同伴指导的培训模式来促进教
(dem0ns虹ati0n 一一实践(Dractice 一一反馈 师专业发展。它要求有更多的专业人员在现
(feedback)”。 教育工作者认为,只要教师 场进行指导,要求教师自愿结成搭档,并与
. 28.
杨超夏惠贤:同伴指导——教师自我培训的新模式
外部的咨询人员或专家一起工作。在这样的 流程来展开的。单就培训本身而言,这的确
环境中,教师共同分享教学以及他们的经 是比较完善的模式,但是教师参加培训的最
历,一起计划课程,实践新的技能和策略, 终目的是希望他们能够“学有所用”,由于
这确实比以前单独实践要更为有效。 培训自身的特性限制了它的功能发挥,所以
以下是乔伊斯和肖沃斯在1983年进行的 每阶段培训结束后,其后续工作得不到保
等组实验,研究表明:第一,随着培训方式 证,影响了教师培训的质量,而这正是“同
的改变,教师从培训中获益的比率在不断地 伴指导”的优点所在。它弥补了传统培训l的
提高;第二,在培训结束之后加入 “指 不足,立足于学校教学实践,由教师自身形
导”,培训所产生的效能要比先前提高多 成学习共同体,开展互相的学习和指导活
倍。@通常,我们为教师所开展的培训都是 动,这种方式为学校教师教育提供了一种教
按照“理论——展示——实践——反馈”的 师自我培训的新模式。
教师专业培训转至教学实践中的比例⑦
5%
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