同伴指导——教师自我培训的新模式.pdfVIP

《外国中小学教育》2005年第5期 内容提要：兴起于上世纪80年代的同伴 认真参加，不断改进培训内容，并且有足够 指导，是一种有效促进教师教育，提高学校 的资金保证，那么这些培训必然会促进教师 教育教学质量的校本培训新模式。本文论述 教学行为的改变与教学效果的改善。但事实 了同伴指导的内涵、表现形式及其实施策 并非如此。根据美国学者乔伊斯和肖沃斯 略。同伴指导能为我国正在开展的校本培训 (Jovce，B，Showers，B．，1983)早期的实验 和校本教研活动提供指导。 研究表明，教师在接受培训后，能将新知转 关键词：教师；专业发展；同伴指导 化到教学中的比例不N20％，这一结果让人 日前，教师教育已成为教育界关注的热 们 晾讶不已。④研究者开始将问题转向思考 点问题，教师的专业发展致力于将教师培养 教师如何学习和如何将掌握的技能运用于实 成为一名融学习者和研究者于一体的专业工 践中去。乔伊斯和肖沃斯相信，改革学校的 作者，其目的在于促进教师寻求个人的可持 组织和培训的设计将有助于解决或在很大程 续发展。从上世纪60年代开始，各级各类的 度上减轻这些问题，他们认为，指责教师， 师资培训如雨后春笋般兴起。与此同时，人 甚至把责任归咎于教师是不对的。乔伊斯和 们开始反思教师培训和教师教育的效能问 肖沃斯在随后的研究中指出： “在80年代， 题，如培训所带来的结果是否能确保教育新 我们相信教师培训中‘示范，在模拟情景实 理念在实际教学中的持续贯彻，已受训的教 践，在课堂中实践并反馈’是最有效的培训 师是否能在随后的教学实践中提高教学质 设计”， 而在 “80年代早期，我们假设在 量，教师自身是否能起到应有的作用，教师 先前的培训后再进行指导，将比单纯的培iJtI 是否真正内化了新的教育理念而达到所期望 能更好地进行知识转化，因而我们确认了这 的效果等等。同伴指导正是在这样的背景下 一 假设”(Showers．1982．1984)。 于是，乔 提出的一种教师教育新模式。 伊斯和肖沃斯首次提出“同伴指导(Peer 一 、 同伴指导提出的背景 coaching)”的概念，并证实了同伴指导所产 在20世纪70年代间，人们一直都认为教 生的效果： “同伴指导的成员要更为长久地 师专业发展就是通过教师参与一连串的校内 保持对新策略的运用，并且能更为恰当地运 外培训或研习活动，以学者、专家理论为主 用新的教学模式(Baker and Showers， 题来协助教师改进教学的过程，其培训的模 1984)”。@人们开始尝试在进行最初的培训 式一般是 “理 论(theory)一一 展 示 后再继续采用同伴指导的培训模式来促进教 (dem0ns虹ati0n 一一实践(Dractice 一一反馈 师专业发展。它要求有更多的专业人员在现 (feedback)”。 教育工作者认为，只要教师 场进行指导，要求教师自愿结成搭档，并与 ． 28． 杨超夏惠贤：同伴指导——教师自我培训的新模式 外部的咨询人员或专家一起工作。在这样的 流程来展开的。单就培训本身而言，这的确 环境中，教师共同分享教学以及他们的经 是比较完善的模式，但是教师参加培训的最 历，一起计划课程，实践新的技能和策略， 终目的是希望他们能够“学有所用”，由于 这确实比以前单独实践要更为有效。 培训自身的特性限制了它的功能发挥，所以 以下是乔伊斯和肖沃斯在1983年进行的 每阶段培训结束后，其后续工作得不到保 等组实验，研究表明：第一，随着培训方式 证，影响了教师培训的质量，而这正是“同 的改变，教师从培训中获益的比率在不断地 伴指导”的优点所在。它弥补了传统培训l的 提高；第二，在培训结束之后加入 “指 不足，立足于学校教学实践，由教师自身形 导”，培训所产生的效能要比先前提高多 成学习共同体，开展互相的学习和指导活 倍。@通常，我们为教师所开展的培训都是 动，这种方式为学校教师教育提供了一种教 按照“理论——展示——实践——反馈”的 师自我培训的新模式。 教师专业培训转至教学实践中的比例⑦ 5％