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当代的知识传播者应具备知识探索者的素质 隋允康 00124 (北京工业大学机电学院工程力学部，1 ysui@bjut．edu．Cfl) 摘要： 研讨教师如何胜任当代的需求，提出知识传播者应当兼有知识探索者的 素质。剖析知识探索者的素质应当包括：好奇心，凝炼和提升问题层次的能 力，思考和解决问题的能力。揭示了教育发展对教师具备探索知识素质的逐 渐递增的要求，这三个阶段是：知识就是能力阶段，以知识载体培养能力阶 段，借助知识培养能力和升华素质阶段，说明时代更加要求教师强化知识探 索者的素质。论述了营造探索知识素质的做法，一种是成为知识探索者与知 识传播者的复合型人才，另一种是具有知识探索素质的教学为主的人才。探 讨了借助学科史和方法论表现知识探索过程的具体做法：变知识灌输为演示 知识探索，不要满足于讲懂知识，要表现知识的发生的全过程；学科史和方 法论必然发挥出不可替代的重要作用，要通过猜想，将前人的创新过程补充 完整，要提炼出方法或方法论，要运用“逻辑与历史～致性”的原理。 一、引言 教师作为知识传播者，如何胜任当代的工作?如果说以往的 教师能做到韩愈提}H的“传道、授业、解惑”就很好地胜任了自 己的职责，今天则不够了，因为培养学生创新能力的要求，无疑 加强了教师的负担。可见，我们必须做进一步的思考，解决这个 如何做的难题。 如果说，传统的教育没有迫切培养学生创新能力的要求，教 178 师欲很好的传播知识，只要理解了知识，就可以向学生讲明白知 识，那么，当今教育要培养学生的创新能力，就应当考虑创新与 知识的关系。其实，就知识角度看创新，创新就是发掘新知识的 过程。 前面提出的问题答案，顺势就不难找到了：如果教师能把知 识探索者的技能教给学生，学生就学会了创新者的本领。进一步 思考不难得出一个结论：如果知识传播者兼有知识探索者的素质， 那么，他在知识传播过程中，就可能把知识传播与知识探索两个 素质水乳交融地结合起来，从而提高自己的授课层次，用生动的 教学方法启迪学生，潜移默化地提高他们的创新能力。 为了便于论述，以下仅考虑理工科知识的传播者。 二、剖析知识探索者的素质 因为理工科知识是理工科研究成果的信息形态，所以理工科 的知识探索者其实就是科技研究工作者。他们具有的探索素质应 当包括：好奇心，凝炼和提升问题层次的能力，思考和解决问题 的能力。 ． 好奇心是从事科技问题研究的兴趣，首先体现在敏锐的科学 直觉，总爱问一个为什么，这其实是进行探索的冲动和前提条件。 一名知识传播者倘若不具备好奇心，他讲的课必然是干巴巴的， 枯燥无味的。 凝炼和提升问题的层次也是把感官的刺激，从感性上升到理 性，把兴趣得到的想法上升到一个高的层次，形成一个需要回答 的具体问题，首先是把分散的现象集中到一起，揭示其本质，故 称为凝炼，其次是层次上的拔高，故称为提升。 思考和解决问题，是从无到有地探索知识的过程，这是一个 实践过程，得到的新知识是将已有知识的延伸、发展，有时可能 是对已有知识的颠复或革命，在这个阶段，往往要面临一个艰苦、 曲折的发掘和突破的过程，研究的困难常常会把探索者搞得焦头 179 烂额，因此，信心乃至信念是探索者重要的精神钙质。 整个的知识探索过程是十分艰难的，要求探索者有一种化苦 为甜的素质。而单纯的知识传播者的感受则不一样，他如果理解 了知识，弄懂了知识，知识的传播过程通常是比较愉悦的。可见， 知识传播者如果要兼备知识探索者的素质，需要下功夫探讨一个 问题，即如何营造的知识探索的素质。 三、教育发展伴随着对教师探索知识素质的逐渐递增的 要求 人类教育的发展，从知识(K 素质(Q，Quality)三_要素的角度可以划分为三个阶段：知识就是能 力阶段，以知识载体培养能力阶段，借助知识培养能力和升华素 质阶段【11。 知识就是能力阶段，是人类教育的最早时期，认为有了知