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一 圆
圆的认识(一)
第一课时
学习目标:
1、结合生活实际和丰富度哦擦起的活动,在观察和操作中体会圆的结构特征。
2、在画圆的过程中,理解同圆中半径、直径以及直径和半径之间的关系,体会圆心和半径的作用,会用圆规画圆。
3、能用圆的质数解释生活中的简单想象,感受数学与生活密切相关。
学习重点:
在观察、操作中体会圆的特征,知道半径和直径的概念。
学习难点:
圆的特征的认识及空间观念的发展。
学习准备:
课件,教学圆规。
学习方法:“五步”学习法。
学习过程:
定向·诱导
课件出示图片,引导学生欣赏生活中的圆和以前学过的图形有什么不同?(以前所学的图形是直线围成的,而圆是由曲线围成的封闭图形)
揭示课题:同学们说的真好!生活中与圆有关的还有很多,今天这节课我们就一起来共同探究有关圆的知识。
板书课题:圆的认识(一)
出示学习目标——齐读目标
1、结合生活实际和丰富度哦擦起的活动,在观察和操作中体会圆的结构特征。
2、在画圆的过程中,理解同圆中半径、直径以及直径和半径之间的关系,体会圆心和半径的作用,会用圆规画圆。
3、能用圆的质数解释生活中的简单想象,感受数学与生活密切相关。
自学·探究
本节课的自学目标已经明确了,老师根据我们要达到的学习目标,出了几道自学自学思考题,请看我们的自学提纲:
出示自学提纲:
想一想,在套圈游戏中哪种方式更公平?为什么?
画一画,你能想办法画一个圆吗?小组里互相说一说自己的想法。
想一想,半径之间、直径之间有什么关系?
想一想,画一画,圆的大小与什么有关系?圆的位置与什么有关系?
生自学,师巡视辅导,关注中差生。
展示·答疑
1、师:同学们,通过你们观察,你们说说小朋友们在做什么?哪种方式更公平呢?
生:第三种方式最公平,因为每个人离小旗的距离都一样。
生:从圆上任一点到圆心的距离都是相等的。
(老师利用课件演示,用点来代替学生,表示出每一个学生所站的位置,让学生观察所产生的图形形状的特点,知道圆上的每一个点到定点的距离都一样。)
师:圆在我们日常生活中确实用途广泛,那么你们能想办法画一个圆吗?
生:手指画圆;
生:绳子画圆;
生:圆规画圆。
……
追问:以上这些画法中有什么共同之处?注意的问题你是怎么想到的?(固定一个点和一个长度,引出圆心和半径)
师指导圆规画圆:告诉学生装好铅笔,使铅笔笔尖与圆规的尖合拢时在同一水平线上;圆的半径课这样得到:将圆规的尖置于直尺的零点,将铅笔笔尖置于所要求的长度的刻度上,要用拇指和食指握紧圆规顶端狭小的手柄,将圆规的尖牢牢地钉在所选定的圆心处;将铅笔轻轻放在纸上,尽量使圆规直立,慢慢转动食指和拇指之间的手柄,使铅笔旋转起来。
师问:根据我们所画的圆,说一说圆心,半径和直径之间的联系。
生:圆心在直径上,直径被圆心分成两条半径。
生:一个直径里有两个半径。
……
师小结:圆中心的点叫作圆心。
连接圆心和圆上任意一点的线段叫半径。
通过圆心并且两端都在圆上的线段叫直径。
师:同学们刚才真的是用心思考了,那么你们推想一下,同一圆中有多少条半径?有多少条直径?直径和半径有什么关系?你能否用不同的方法说明直径与半径有关系,有什么样的关系?
生:我通过画一画,量一量的方法,发现同一个圆中,所有的半径都相等,所有的直径都相等;
生:我通过折一折的方法,发现在同一个圆中,直径是半径的2倍。
生:因为圆规两脚之间的长度不变,发现半径不变,也就是半径相等。
……
师小结:圆有无数条直径,无数条半径,同一个园中,所有的直径都相等,所有的半径都相等,同圆(等圆)内直径是半径的2倍,半径是直径的一半。
圆的发现与什么有关系?圆的位置与什么有关系?
引导学生思考:改变圆的位置,实际上是改变了谁的位置?
改变圆的大小,实际上是改变了圆的什么?
总结:圆心决定圆的位置,圆的半径决定圆的大小。
巩固练习:
1、画一个任意大小的圆,并画出它的半径和直径。想:在同一个圆中可以画多少条半径、多少条直径?同一个圆中的半径都相等吗?直径呢?(放动画)
2、以点A为圆心画两个大小不同的圆。
拓展·延伸
在平面上先确定两个不同的点A和B,再画一个圆,使这个圆同时经过点A和点B(就是这两个点都在所画的圆上),
这样的圆能画几个?
反馈·总结
通过本节课的学习,谈谈自己有什么收获?
布置作业
板书设计
圆的认识(一)
圆心决定圆的位置
半径决定圆的大小
教学后记:
圆的认识(一)
第二课时
学习目标:
结合具体的情境,体验数学与日常生活密切相关,能用圆的知识来解释生活中的简单现象。绿色圃中小学教
学习重点:
圆的特征的进一步体会。
学习难点:
用圆的知识来解释生活中的简单现象。(找到解决问题的突破点:研究各图形中心点的
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