第二章_教育的基本规律.pptVIP

2、外铄论（环境决定论、养育论） 认为人的发展主要力量依靠外在的力量。诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校教育等。 代表人物： 【中国】荀子：“性恶论” 【西方】（英国）洛克：“白板说” （美国）行为主义者华生：“给我一打健康的婴儿，如果让我在由我控制的环境中培养他们。我保证能把他们训练成我选定的任何一种专家医生、律师……或者使他们成为乞丐、盗贼。” （美国）斯金纳：刺激—反应 评价：环境决定论片面夸大了环境和教育的作用，否定了生理的遗传性和人的主观动性，陷入了机械主义。 3、二因素与多因素相互作用的论 一种观点人的发展不是遗传和环境之和，而是二者的乘积。代表人物是美国心理学家吴伟士。 另一种观点认为遗传和环境在人的形成和发展过程中作用始终是交织在一起的，很难明确区划分。代表人物是德国心理学家施太伦。 多因素论：认为个体的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。 评价： 内因与外因交互作用论把遗传和环境的作用等同起来，并没有认识到影响人的发展中的各种因素的辩证关系，是一种折衷主义的调和论。 同时，二因素论同样也否定了人的主观性，抹煞了教育的主导作用，也是不能令人完全接受的。 遗传、环境、教育和个体的能动性。 1、遗传在人的发展中的作用 （二）影响人的发展的因素及其作用 遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，这些遗传的生理特点，也叫遗传素质。是人的发展的自然的或生理的前提条件。 如：遗传的基因、孕期情况、生产方式等。 （1）遗传素质是人的发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性 人的外在体征的遗传制约性比行为能力的制约性大 IQ之的相似性与遗传基因之间的相似性存在相关。一般来说智商，男孩受母亲的影响大，女孩受父亲的影响大。孩子接受的谁的遗传多，长相像谁，他们的智商越相近。 　　 启示：优生优育 人的智力遗传占60%。 “神童的悲剧” 、 “印度的狼孩” “《伤仲永》” 案例1：神童的悲剧 1978年：整个中国的报纸、杂志、电视都在报道宁铂。几乎一夜之间，这个戴眼镜的神奇少年为整个国家所熟知。他被称为“神童”。 但最终他了断尘缘，出家当了和尚。 而另外两位神童：谢彦波和于政一个“自我封闭”，一个有“心理问题 ”。 问题：造成这种后果的原因是什么？你认为在一个的成长中什么才是最重要的？ 决定孩子聪敏与否的父母因素： 1）父母智力正常 2）远血缘通婚 3）春季出生 4）母乳喂养 5）睡眠充足 6）勤于运动 7）体重适中 8）吃好早餐 （2）遗传素质的成熟程度制约着人身心发展过程和阶段 表现：器官的形态、结构及机能的变化与完善 。 成熟是个体的生理和心理机能都达到比较完备的阶段。即由基因制约的发展过程的机制就是成熟。标志是生理方面具有生殖能力，心理上具有独立自主的自我意识。 “三翻、六坐、八爬叉、十个月的孩子叫大大”——反映了遗传素质的发展过程 格塞尔“同卵双生子爬楼梯实验” 思考：早期教育是不是越早越好？到底应该有多早？ 如果让小学生学习高等数学可行吗？为什么？为什么规定小学入学的年龄定为6周岁左右？ 小资料：人的思维发展与脑的重量发展是密切相联的。据研究，人脑平均重量发展的趋势是：新生儿为390克，8－9个月的乳儿为660克，2－3岁的婴儿为990－1011克，6－7岁的幼儿为1280克，9岁的儿童为1350克，12－13岁的少年儿童大脑平均重量已和成人差不多了，即达到1400克。 小结：只有当身体的发展具有了一定的条件，才为学习一定的知识机能提供可能。 （3）遗传素质的差异性影响着人身心发展的个别差异 表现：体态和感觉器官的功能以及神经活动的类型上 （4）遗传素质具有一定的可塑性 　　如：身高（爸爸35%+妈妈35%+孩子30%） 但是不能夸大遗传的作用 　　“生而知之”、“天才论”、“血统论”等。 案例1： 低智商的指挥家 ——舟舟 全名叫胡忆舟，已经20多岁岁了，但其智力仅相当于三四岁儿童的智力水平。 正确认识遗传素质的作用 遗传素质在人的不同发展阶段的影响力不同。 苏联心理学家鲁利亚经研究发现，年龄越小受遗传素质的影响越大，至学龄中期，人的复杂的心理活动方式，遗传已几乎没有影响。 绝大部分人的遗传素质都是常态的。 　 环境是个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。