核心素养与史料教学何成刚：01开展史学阅读提升史学水平概要.pptVIP

开展史学阅读 提升史学水平 ——基于若干案例的分析04 何成刚 教育部基础教育课程教材发展中心 hechenggang@ncct.gov.cn 课程改革以来，广大教师的教育理论水平得到显著提升，相比而言，史学视野狭窄、史学水平薄弱是一个极不协调的现象。换句话说，随着历史教学专业化要求的不断提高，历史教育工作者的史学水平呈现出了滞后的迹象。 （1）内容单一：过于拘泥于历史课标、历史教材，不能在历史细节上有所扩充和丰富，实质上导致历史教学的枯燥与无味。 （2）材料雷同：很多设计使用的材料大同小异，存在互相抄袭。网络普及导致备课所需要的材料已是汗牛充栋。 （3）观点陈旧：陈陈相因，没有认识到历史学是一门知识更新非常迅速的学科。比如问题与主义之争。 （4）观点错误：不知有汉，无论魏晋。缺乏严谨史学态度，随意解释历史现象。比如美国独立战争史教学、冷战起源教学。 信息化社会的到来、史学研究资源的丰富，标志着历史教学进入到了一个大数据、大信息的时代，摆脱了当年缺衣少穿的困境。 例如：孟姜女传说 孟姜女丈夫万喜良被抓去修长城，她千里寻夫，未果，号啕大哭，哭倒长城。 顾颉刚研究发现： 春秋时期孟姜女的原型杞梁妻。杞梁本来是杞国战将，跟莒国作战时遇难，国君在野外准备向杞梁妻表示哀悼，杞梁妻拒绝。按照礼仪，不应在野外悼念，应到她家里面去悼念。 战国：杞梁妻故事传播过程中添加了音乐，可以传唱，变成杞梁妻会唱歌。 汉代，天人感应学说盛行，故事发展成杞梁妻能哭，就感动了天地，城垣崩塌。 南北朝，大兴土木修长城，杞梁妻哭城演变成哭倒长城。 唐朝，对外扩张、滥用徭役。老百姓不堪其苦，想起秦始皇，就把杞梁妻哭倒长城和秦始皇联系上了。杞梁妻正式命名为孟姜女。实际上“孟姜”在春秋时是一个美女代称，不是固定的人名。故事定型：孟姜女哭长城成为秦始皇暴政表现。 实际上，这个传说背后体现了人民对暴政的批判。 例如：科举制 长期以来，科举制是批判对象，如《儒林外史》中的《范进中举》、鲁迅的《孔乙己》。 要正确评价科举制，防止妖魔化科举，必须引导学生站在历史的角度做出分析和评价。 科举制并不像过去宣传的那么坏。许多人以范进、孔乙己为例来批判科举制，忽视：历史上大量杰出人才出自科举，如文天祥、林则徐、白居易、柳宗元、欧阳修、苏轼、辛弃疾、韩愈、朱熹、包拯、海瑞、沈括、徐光启等。 肯定科举的人也很多。例如，魏源、龚自珍、梁启超等人就积极肯定科举制的意义。 对于批评科举制的观点，也要实事求是的分析，如黄宗羲、顾炎武、康有为、严复等人，批评的是八股文，而非科举制。 科举制的弊端不容否认，但其优点也非常多。其中包括： 第一，相比察举制、九品中正制，科举考试是一种公平、公开的办法，使中下层的知识分子，有机会透过考试向社会上层流动，为社会发展选拔大量人才。例如，五代时期的科举考试，考中的大多数是具有真才实学、平民出身的寒门子弟。 第二，科举对于知识的普及和民间读书风气的形成，起到了很大推动作用，极大地塑造和培养了读书人的人格与气节。 武汉大学教授陈文新：清人赵翼写《廿二史札记》，“元末殉难者多进士”。元代是一个特殊的时代，少数民族统治了汉族。但在元将灭亡的时，殉难的人仍以进士居多。为什么进士群体更能与王朝同患难共命运？当然与他们得到王朝好处有关。还有另外一个原因，就是进士阶层重视价值担当。儒家强调杀身成仁，宁为玉碎，不为瓦全。用传统儒家经典来做考试教材，有助于让这个群体以人格上的精英来自居——不是一般意义的精英。 厦门大学教授刘海峰：元代的汉人发现：金代《登科记》里的进士，在金快被蒙古灭掉时，很多都成为死难烈士，为金效劳都是汉族的。同样南宋也是这样，文天祥是状元；还有真德秀、陆秀夫这些人，都是进士。明朝末年也是这样。这是一个道德熏陶和气节培养的结果。这其中当然有科举制度的因素。 韩国国立Hanbat大学教授金惠经：朝鲜被日本灭亡时，最顽强抵抗的也都是科举人。 ——《光明日报》2011年10月24日 第三，科举制影响了英国乃至西方的文官考试制度。有西方学者认为，在精神领域对世界的贡献就是科举制，甚至认为，科举制是中国的第五大发明。 总之，对科举制做出客观公正的评价，既要看到科举制的缺陷与问题，