位置第一课时文章+反思.docVIP

“位置”先学后教全纳式教学设计及反思 先学后教全纳式教学这是一种崭新的、尚在尝试的教学式样，它通过学生先预学，再根据预学情况设计导学案，然后对这节课进行检验，最后对整节课有一个评价。 “位置”是人教版六年级上册第一单元的内容，主要内容是第几列第几行，从会说位置到会写位置，最后会找位置。学生在一年级下册已经学习过用第几组第几个的方式来描述实际情境中的物体位置，并且在生活中也有许多类似的经验。因此本课在此基础上，让学生学习数对表示具体情境中物体的位置，进一步提升学生已有的经验，培养学生的空间观念。 我教学的这一课时是新授课中的规则课，学生自主推导，反馈总结，形成技能，课堂检查，回顾总结按照这一流程进行授课。但是由于每节课内容，知识点的难易度，学生已掌握的知识情况，以及学生的差异性等等因素考虑，对这一流程也可以适当调整，这样能更好符合这一课时的内容要求，也体现出位置的特性。因此我的教学设计如下： 第一，设计预学案 通过仔细阅读教师教学用书以及参考网上的教学资料，初步了解了六年级学生基础知识，基本技能，智力状况，学习情感等。并遵循预学案的设计目的，本着了解学生的学习基础，分析学生的差异性，检验教师的教学预设，寻找更加合理的教学设计等要求，在六年级各个班进行试做，发现问题，调整预学案的内容，让预学案中的题目更具有开放性，同时又能尊重教材、联系教材之间的关系，使预学案题目更加有效。 《》预同学们【自主尝试】 1．我填写 我们以讲台为观测点，把竖排叫做（ ），横排叫做（ ），从左到右，分别叫做第一列、第二列、第三列…，从前到后，分别叫做第一行、第二行、第三行…。并确定位置的时候要先确定你能完成上图吗？ 2．我表述 在教室里，说一说你所在的位置，并写下来。再说一说我们班级班长的位置，并把写下来。 我所在位置是： 班长所在的位置是： 3.我反思 回顾一下你在表示位置的方法，归纳一下，你是按怎样的方法表示的？ 回音壁 第二，设计教学过程 【学习目标】 1．能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。会在方格纸上用“数对”确定位置。 2．通过形式多样的练习，让学生熟练掌握用数对确定位置的方法，发展其空间观念，初步体会到数行结合的思想，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。 3. 体会生活中处处有数学，体会数学的价值，培养对数学的亲切感。 【学习重点】使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。 【学习难点】在方格纸上用“数对”确定位置。 【课前准备】预学案；多媒体课件。 教学过程： 把已有的知识经验与数学知识联系起来，班级的每一个同学,都有一个对应的位置学生初步感知“列” “行”的含义，为后面学习做好铺垫（二维空间）的角度考虑让学生明白怎样确定列和行，为用数对表示数的正确写法奠定基础。让学生很快表示其他同学的位置，从而使学生进一步明确：从两个方面（维度）描述出一个物体的位置准确简明。这样不仅巩固了用数对确定位置的方法，让学生充分感知了数学的简洁美，而且体会数对的一一对应性。学生在一年级下册已经学习过用第几组第几个的方式在具体情境中来确定物体的位置，并在四年级下册位置与方向的学习进一步认识了在平面内通过两个条件确定位置。本课时就在此基础上让学生学习用数对表示具体情境中物体的位置。于是我就对比一年下册课本中位置与六年级上册位置这两册书的内容，发现它们有点类似，这两个例题都是以学校中的座位表为素材来研究位置。于是我的预学案就让学生制作一张座位表，更贴近学生生活，而且又是同学们比较熟悉的事物，也更能激发学生学习的兴趣。在教学中通过描述班长的位置，让学生发现问题，为什么会有这么多不同的方式表示班长位置，从而得出数学上对位置有一个约定，让学生明确用列、行来确定位置可以更简洁，清楚。再通过不同的练习来巩固学生对位置的认识。同时生活中也有许多用数对来表示位置的事物，让数学知识溶于生活，也让学生认识到生活中处处是数学。 在教学中我也认识到一些问题。第一要充分利用和挖掘教材，最初看到教材上的内容，感到这节课很简单，教材上的内容很少，这么简单，这么少的内容不知如何去讲。于是我深入钻研教材，理解编者的意图，查阅了大量的资料，对教材有了深入的理解，才开始设计这节课。进行教学设计时我注重结合我校学生的特点和生活经验，吸取名家课堂上的精华，不断地研究探索，始终想着每一个活动的设计要达到什么目标。教学时层层深入、步步推进，使教学结构紧凑而且环环相扣，突出重点逐步突破难点。 基础知识的理解理和心理上都发生了明显的变化，出现了其他年级学生所没有的新特点和新问题。学生精心设计一个好的数学活动。数学活动经验是在数学学 习活动中产生的，因此使学生获得数学活动经验的核心是要提供一个精心设计的数学活