4.3汉语写作课重点.ppt

第五节 汉语写作课 一、性质与特点 （一）性质： 汉语写作课是一门汉语写作技能训练课。 （二）特点： 1.“说”和“写”同属于输出，两者相比，“写”更难。 2. L2的“写作”有别于母语写作，注重“写”的能力，小至词、句，大至文章，都是“写”。 3.写作活动的独特性 “写”比“说”难 说 写 交际形式 口头、直接交际 书面、间接交际 语言严整度 不要求，可以重复、补充、纠正 严格要求，符合语法，逻辑性强、表述完整周密 结构 可以不完整 完整 格式 无固定格式 通常有行文的格式要求 辅助手段 手势、表情、动作 无 L2写作的特殊性 L2的“写作”有别于母语者，指在实际运用中“写”的能力。 “写”包括： 填写表格、记录地址、写祝福语 描述位置、介绍个人情况、叙述故事 写说明文 形式：小到字、词、句，达到语段、篇章 汉语书面表达能力（一级） 《国际汉语能力标准》分为五级。 能书写社交场合中的简单用语，如贺卡上的问候语、信封上的地址等，书写基本正确； 能抄写、记录时间、姓名、数字或价钱； 能用简单的字词填写与个人信息最相关的表格。 汉语书面表达能力（五级） 能撰写一般场合或一定工作范围内的应用文或普通工作文件，格式正确，语言表达清楚、通顺； 能对听到或读到的材料进行总结，有条理地写出说明、摘要或简要报告； 能撰写一般性文章，就具体或一般性抽象话题进行描述、阐释或说明，用词恰当，表达通顺。 能正确反映客观情况，表达自己观点。 写作活动的独特性 写作是独立的个体思维活动 写作的相关因素很多： 语言能力 思维能力 观察能力 感悟能力 文化背景 个人兴趣 实用性 （三）写作教学的重要性 1.促进其他语言技能的发展 写作以听、读、说为基础，相互促进 2.满足较高层次汉语交流的需要 谋职、攻读学位、商贸往来、外交活动 3.推动语言研究尤其篇章研究的发展 L2写作涉及到：语言转化 指代不明、衔接不当→篇章研究 二、教学目的与要求 目的：培养用汉语书面语进行写作的能力 初级阶段：对不对、通顺不通顺（综合课） 单独开课——中高级写作课 中级阶段：好不好 高级阶段：好不好、得体不得体 中高级要求 中级： 第一学期：2小时600字以上记叙文 结构完整，语法、错字5%，用词错误10% 第二学期：+词汇丰富、句式复杂、修辞 高级：1000字以上议论文 掌握多种文体的写法、语言风格、修辞手法（学术论文的写作程序） 三、教学任务和内容 1.传授写作知识 不可占课时过多； 以实例为教学导入； 注重实用性 2.训练写作技能 遣词造句 选取合适句式 句群、语段的连贯和衔接 各种文体的习作 培养学习者的借鉴、监控能力 教授内容 教授标点符号、书写格式 广东队战败了八一队获得冠军。 区分不同文体篇章的连接方式、表达方式 记叙文的时间顺序： 有一天、第一天、第二天 后来、从此以后 说明文的写作顺序： 首先、其次、再次、然后、最后 四、教学环节和方法 主要环节： （一）写前指导 （二）写作训练 （三）作文讲评 （一）写前指导 思考： 这个写前指导与综合课的新课导入有什么不同？ 可以从内容、目的、形式等方面思考。 （一）写前指导 内容： 语言知识的指导 范文的导读 目的：激活学生已储存的语言知识 注意新旧知识的联系 如何运用语言知识写作 为动笔做准备 （唤醒知识，准备写作） （一）写前指导 1. 提问式 描述事情的经过，“昨天你做什么了？” 然后、以后、随后、于是、接下来 2. 对比式 中英文简历对照 3. 例证式 结构框架相仿的二三篇文章，读后总结，再模仿 4. 引导式 比如：篇章中代词的使用 （二）写作训练 课堂上的写作训练注意： 1. 写作内容具体或直观，不要浪费时间在决定写什么上。 2. 写的时间不宜过长，30分钟为宜。 3. 及时讲评 4. 课堂写作和课后写作相联系。 （二）写作训练 1.听后写 听的方式：不中断、可以重复听 听后写下主要内容、情节 2.说后写 讨论、形成观点、主次编排 3.看后写 形式：照片、地图、漫画、电视小品 提供关键词语、句型 4.读后写 模仿范文的格式、结构 （二）写作训练 5. 续写 形式：一个人写一句、分组续写、各自续写 要求：统一语体、文体 6.情景创作 老师提供粗线条的情景（时间、地点、人物） 7. 做后写 活动：参观、爬山 英国教师的写作范例：Teachers 如何表达观点？ Teachers exist everywhere. We can learn from school teachers, or enviorment, or friends and from experience. But the best teacher