2小组合作学习的内涵及几个基本问题.docVIP

小组合作学习的内涵及几个基本问题 宝鸡市教育局教研室 高继堂 在 “优化教学模式，构建高效课堂”的教改实验中，合作学习是课堂教学中非常重要的环节，而教师常常忽视这个环节，实际操作中就容易出现许多问题。在多次听课后，笔者发现，有些老师不会分组，只是简单的按照前后座位划分学习小组，有些老师没有教给学生必要的合作技能，有些老师不知道如何指导学生的小组合作学习，将学习任务分解交给学生之后，不少教师常常站在讲台上等时间，或者在教室过道里闲散步。诸如此类的问题在实验初期比较普遍。现结合以上问题，笔者谈谈自己的点滴思考。 一、合作学习的内涵 合作学习的内涵，根据国外最新研究成果，有一下几个方面： （1）培养小组成员之间积极的相互依赖。营造一种有成功同分享，有难题共研讨的学习氛围。 （2）要形成个人和团体的相互负责。明确两种责任，一是每个成员要为团体做贡献，二是团体要关注每个组员的进步，尤其是学困生的进步。 （3）促进面对面的积极交流，为每次成功喝彩，不挑毛病，说风凉话。 （4）要关注团体的发展进程，小组之间平等竞争，高效完成全班的目标任务。 （5）恰当使用合作技能。平等地看待每一个小组成员，尊重并信任每一个成员。面对不同的学术观点，要中立地发表自己的观点，友善地解决矛盾冲突。 二、合作学习的意义 （1）便于学生形成情感、态度和价值观。 （2）能促进良好的社会互动和社会关系。班级、学校就是一个小社会。 （3）能为成员提供更多看问题的视角和不同观点。如凤凰卫视评论员的话，“评论不是结论，而是多提供了一种看问题的角度和方法。” （4）能提高学生批判性思维和解决问题的能力。 概括来说，合作学习能帮助学生形成良好的合作技能，能培养学生更强的自尊，能提高学生的学习成绩。 三、合作学习小组的构成要素 1、横向解剖 （1）师生互动。其基本目标是促进学生的独立思考。 （2）生生互动。其基本目标是鼓励所有成员积极参与小组学习，积极的相互支持。 （3）任务具体化。将学习任务逐组分配，逐人落实，促进小组间的共享与合作，利于实现本节课班级的整体学习目标。 （4）角色个体化。给每个成员分配适当的角色（主持员，记录员，观察员，计时员等），以促进组内成员之间的相互沟通和信息共享，利于小组有效地完成学习任务。 2、纵向解剖 （1）小组活动目标化。活动开始时，老师要清楚的告诉每个小组活动的任务，这是合作活动结束时的终端结果。 （2）活动任务组织化。这里涉及小组成员的数量、合作所需要的时间、角色分配以及激励措施等。 （3）活动技能指导化。教师要教授给学生必要的合作技能。在心理上，每位参与者要为小组和成员开放、坦诚。在行为上，要为小组提供知识、信息，分享学习材料；要为成员提供帮助和支持；要准确地理解、总结成员的话语；要客观地、中立地、建设性地评估成员的贡献；要积极地承认成员的贡献。 （4）活动过程监管化。这是从教师的角度说的，要求教师在小组活动期间要仔细观察、恰当介入，为小组学习提供支持。 （5）活动结果总结化。这指的是合作学习的最后一个环节，也是重要的环节，即小组交流展示，教师必须作必要的评估和总结。 四、关于分组的问题 1、大多情况下采用异质分组（能力高与低、擅长与不擅长口头表达、好动与好静、喜欢理科类与喜欢文科类、男生与女生等）。多元组合通常能促进小组合作，信息和观点流动传递快；这种组合与社会人群组合一致，使学习者接触更多不同的观点和视角，从而为对话提供动机，为分享提供需要，能激发学生的研讨兴趣，使他们积极地完成小组学习任务。 按照前后座位的简单分组，看起来省事，实际上是将一种不良的潜规作用又一次在新型的学习模式中发挥了出来。因为许多学校和班级，座位的次序大都是按照学生学习成绩的优劣划分的。这种不好影响，在不少学生内心一直存在着。“优化教学模式，构建高效课堂”倡导平等互助、团结协作，充分调动每个学生、每个成员的积极性和主动性，挖掘每个学生的学习潜能，在这种新型教学模式下，按照前后座位的简单分组是不可取的。另外，国外合作学习的研究证明，这种分组方式，只对中等水平的学生成绩提高有作用，而对处于两端的高水平、低水平学生成绩影响作用较小。 2、小组人数多少受班级大小制约。小组人数的多少会影响：（1）小组的能力范围；（2）达成共识所需的时间；（3）分享材料的有效性；（4）完成小组任务所需的时间。 一般的，以最短的时间完成任务最为有效的小组人数为4—6人。在班级人数一定的情况下，小组越小，数量就越多，老师与每组互动的次数就会减少，监控就越困难。7—8人的小组一般争论较多，达成共识的时间较晚，完成任务所需的时间就较多。当小组活动时间较长或人数较多时，任务具体化和角色专门化就显得特别重要。 五、小组合作学习中的几个问题 1