关于2011版课程标准船营区教师进修学校朴海英.ppt

《标准》研制和修改工作的基本过程 《标准》(实验稿)是1999年开始研制，2001年7月出版，并于当年9月在全国43个国家级实验区开展实验。在试验当中各方面都十分关注，国内外数学家、数学教育家、一线教师等，实施中提出了很多的建议。2003第一次修订，修订的依据是当年中央8号文件，主题是减负和青少年道德思想建设，2004年修订稿送审。2005年第二次修订，修订的起因是当年两会代表对标准实验稿的批评。 课程标准的目录 第一部分 前 言 一、课程性质 二、课程基本理念 三、课程设计思路 第二部分 课程目标 一、总目标 二、学段目标 第三部分 内容标准 第一学段（1~3年级） 第四部分 实施建议 一、教学建议 二、评价建议 三、教材编写建议 四、课程资源开发与利用建议 课程性质 义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。 第一节：课程基本理念及其变化 一、课程基本理念的基本结构 2011年版的基本理念是从哪5方面提出来？ 课程的核心理念 课程内容（数学的作用及价值） 教与学的活动（数学学习、教学活动） 学习评价 信息技术 1、课程的核心理念是什么？ 数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。 原为： 人人学有价值的数学； 人人都能获得必需的数学 不同的人在数学上得到不同的发展 人人都能获得良好的数学教育 不同的人在数学上得到不同的发展 2、关于课程内容 （1）对于课程内容的全面理解： 它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。 （2）对于课程内容选择的标准 课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。 错误认识 情境的重新选择 问题及活动的重新设计 （3）对于课程内容的组织原则 课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系； 要重视直观，处理好直观与抽象的关系； 要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系 （4）课程内容的呈现特点 课程内容的呈现应注意层次性和多样性。 3、关于教与学的活动 （1）教与学的实质与教师角色定位： 教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。 （2）学生的学习过程及几种重要的学习方式 学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。 许多儿童由于缓慢，由于不能迅速作出回答而受到指责，其实，他们那时正花费时间积蓄力量以便有效的处理他们面临的问题。在这种场合下，若不给他们提供时间和闲暇，从而不能作出真正的判断，那就是鼓励他们养成迅速的但却是仓促的、浅薄的习惯。 （3）明确提出了教师的重要作用 教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。 4、关于学习评价 （1）从功能上说： 全面了解学生数学学习的过程和结果; 激励学生学习; 改进教师教学。 (2)从评价内容上看： 评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。 （3）从评价体系上看： 多元化 （5）信息技术 数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。 第二节：课程目标及变化 义务教育数学课程的总目标 了解数学的价值，激发好奇心，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。 “双基”为什么要发展为“四基” 1、“双基”仅仅涉及到三维目标的一个目标 2、以本为本到以人为本，符合素质教育理念 3、仅有“双基”难以培养创新型人才。是与时俱进的体现。 我的理解： 无论大家的观点如何，有几点是共同的： 第一：基本活动经验建立在生活经验基础上。 第二：是在特定数学活动中积累的。 第三：其核心是如何思考的经验。 第四：最终帮助学生建