2幼小衔接：实施方案介绍.docVIP

《山区幼小衔接现状与对策研究》实施方案 一、问题的提出 幼小衔接是幼儿园教育与小学教育的衔接。幼小衔接使儿童能够更快地适应新生活,减少因两种教育的差异给儿童身心发展带来的负面影响,为其终身发展打好基础。德国的哈克教授根据观察和研究指出，处于幼儿园和小学衔接阶段的儿童，通常存在着六个方面的断层问题补充幼儿教师189人，在编教师达到335人人们习惯上把山地、丘陵分布地区，连同比较崎岖的高原，都叫山区与平原山区经济基础比较工落后旬阳县位于陕西省东南部，秦巴山区东段，汉江横贯其中。全县总面积3554平方公里，辖28个乡镇319个村（社区），总人口45万人县境地貌以中山为主，兼有低山、丘陵、河谷地形指幼儿教育与小学教育的衔接。幼儿教育与小学教育的衔接问题发达国家进行了研究，让幼儿在入学前接受一二年的预备教育，提高学前儿童的身心发展水平，掌握一部分知识和技能，减少幼小衔接的坡度，从而减轻他们进入小学后的负担。美国基本上幼儿园附设在小学里，接纳4-6岁儿童，作为“小学阶梯”。英国儿童从5岁开始实行义务教育，经过两年预备教育后再入初级学校。从终身教育的观点看待幼小衔接，文部省明确指出幼小衔接是培养儿童上小学后成为其生活、学习基础的东西。 从90年至今，幼教工作者们研究德国的哈克教授根据观察和研究指出，处于幼儿园和小学衔接阶段的儿童，通常存在着六个方面的断层问题指出小孩子的知识之丰富，思想之发展与否，良好习惯之养成与否，家庭教育实应负完全的责任。方法论是：做中教，做中学，做中求进步。十七条教学原则是，(1)凡儿童自己能够做的，应当让他自己做；(2)凡儿童自己能够想的，应当让他自己想；(3)你要儿童怎样做，你应当教儿童怎样学；(4)鼓励儿童去发现他自己的世界；(5)积极的鼓励胜于消极的制裁；(6)大自然、大社会是我们的活教材；(7)比较教学法；(8)用比赛的方法来增进学习的效率；(9)积极的暗示胜于消极的命令；(10)替代教学法；(11)注意环境，利用环境；(12)分组学习，共同研究；(13)教学游戏化；(14)教学故事化；(15)教师教教师；(16)儿童教儿童；(17)精密观察。提出生活即教育、社会即学校、教学做合一三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。没有生活做中心的教育是死的教育、没有生活做中心的学校是死的学校、没有生活做中心的书本是死的书本。教育要使幼儿理解生活教育要利用生活教育是为了生活。因此我们在选择内容时首先要强调内容的生活化。社会即学校的根本思想是反对脱离生活、脱离人民大众的小众教育，主张用社会各方面的力量，打通学校和社会的联系，创办人民所需要的学校，培养社会所需要的人才。真正把学校放到社会里去办，使学校与社会息息相关，使学校成为社会生活所必须。哈克教授断层：(1)关系人的断层。孩子入学后，必须离开“第二个母亲”角色的关系——幼儿园教师，而去接受严格要求、学习期望高的小学教师，这使孩子感到压力和负担。(2)学习方式的断层。小学中正规的科目学习方式与幼儿园的自由游戏、探索学习和发现学习方式有较大区别，孩子必须有适当的时间加以适应。(3)行为规范的断层。通常在幼儿园被认为是理所当然的个人要求，在小学不再被重视，孩子入小学后，必须学会正确地认识自己，融入集体，他们以往的感性将渐渐被理性和规则所控制。(4)社会结构的断层。孩子入小学后与幼儿园的友伴分离，重新建立新的人际关系，结交新朋友，寻找自己在团体中的位置并为班级所认同。　(5)期望水平的断层。家长和教师都会对上了学的孩子给予新的期望和压力，为了学业而减少了孩子游戏活动的时间等。(6)学习环境的断层。哈克教授的研究对我们做好幼小衔接的工作具有借鉴和重要的意义。因此，解决好这六个断层的连接问题，是做好幼小衔接的关键。幼儿园和小学根据儿童身心发展的阶段性和连续性规律及儿童终身发展的需要做好幼儿园教育与小学教育两个阶段的衔接工作课题研究 序号 研究阶段 （起止时间） 阶 段 成 果 名 称 成果形式 负责人 01 2014.9-2014.12 《我县乡镇幼小衔接现状及问题分析》 调查报告 李秀明 02 2014.9-2014.11 《小学一二年级新生入学适应能力现状及问题分析》 调查报告 蒋 鹏 03 2014.10-2015.7 《山区幼儿园与小学教育衔接的现状与对策》 论文 黄 妍 04 2014.10-2015.7 《山区幼儿园与家庭教育衔接的现状与对策》 论文 张桂丽 05 2014.10-2015.7 《山区小学与家庭教育衔接的现状与对策》 论文 孔 飞 06 2014.10-2015.7 《山区幼小衔接中家庭教育的现状与对策》 论文 石 芳 07 2014.10-2015.7 《山区幼小衔接管理现状与对策》 论文 秦 绪 08