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《学前比较教育》自学指导书 王彦峰编写 自学学时：64学时 推荐教材： 1.曹能秀.学前比较教育[M].上海:华东师范大学出版社, 2009. 参考资料： 1.李生兰.比较学前教育[M].上海:华东师范大学出版社, 2000. 2.史静寰, 周采.学前比较教育[M].大连:辽宁师范大学出版社, 2002. 3.霍力岩. 学前比较教育学[M].北京:北京师范大学出版社, 1995. 考核方式：平时成绩×30％＋笔试（开卷）×70％ 第一章 绪论 一、本章学时 12学时（. 1995年，我国著名的学前比较教育学者（ ）A. 史静寰 B. 周采 C. 霍力岩 D. 曹能秀 2. 以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动，这种研究方法指的是（ ）A. 描述研究法 B. 质性研究法 C. 统计分析法 D. 因素分析法 3. 对研究是（ ）A. 平行比较研究 B. 纵向比较研究 C.研究 D.1. 学前比较教育：对当代世界各国、各区域、各民族的学前教育进行跨文化比较研究，揭示影响学前教育发展的主要因素及其相互关系，找出学前教育发展的一般规律和发展趋势，以促进学前教育的交流与合作，改进本国、本地区或本民族学前教育的一门教育科学。 2. 学前比较教育因素分析法：探讨影响学前教育发展的各种因素或变量，以及这些因素之间或各种因素与教育之间的关系和作用机制的方法。 （三）简答 1. 简述学前比较教育作为一门科学的意义。 答：（1）增长见识，扩大视野，加深对学前教育的认识； （2）促进学前教育经验的借鉴，推动学前教育的变革与发展； （3）影响和帮助世界各国、各区域制订学前教育改革政策； （4）增进国际间学前教育的交流、理解与合作。 2. 简述学前比较教育作为一门课程的意义。 答：（1）可以增长见识，开阔眼界，加深对学前教育的认识； （2）可以培养分析问题和解决问题的能力； （3）可以选择某国家、某地区或某民族学前教育现状或趋势中的一两个问题进行研究，以进一步提高分析问题、解决问题和综合运用多学科知识的能力，培养初步的科学研究 能力，并加深对学前比较教育这门学科的认识。 第二章 学前教育的发展历程 一、本章学时 18学时（（ ）A. 欧文 B. 福禄贝尔 C. 裴斯泰洛奇 D. 卢梭 2. 儿童中心主义教育思潮的理论来源是（ ）A. 杜威的实用主义教育理论 B. 蒙台梭利的自由教育思想 C. 卢梭的自然主义教育主张 D. 爱伦·凯的学前教育思想 3. 1948年，日本文部省颁布了由日本政府编制的第一个学前教育大纲，这个大纲指的是（ B ）。 A. 《幼儿园教育大纲》 B. 《保育大纲》 C. 《幼儿园课程大纲》 D. 《教学大纲》 （二）名词解释 1. 同化：把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的作用。 2. 顺应：改变主体动作以适应客观变化，主体原有的结构受到它所同化的元素的影响而发生改变。 （三）简答 1. 世界上第一所“幼儿园”是由谁创办的，有何意义？ 答：（1）是由德国人福禄贝尔创办的。 （2）对世界学前教育的发展产生及其深远的影响： ① 标志着学前公共教育开始从注重“看管”转向注重“看管”和“教育”的结合，从只注重贫民子女的学前教育转向注重所有儿童的早期教育，从缺乏理论指导转向在理论指导下实践。 ② 它推动了欧美幼儿园运动的发展，为世界幼儿园教育体系的形成奠定了一定的基础。 2. 皮亚杰把儿童思维发展划分为哪几个基本阶段？每个阶段有何特点？ 答：（1）感觉运动阶段（0～2岁）。初生婴儿只能通过“这里”或“现在”（此时此地）来理解这个世界，只有那些能感觉到和接触到的东西才是真实的。 （2）前运算阶段（2～7岁）。 这一阶段儿童认识世界的方法更多依据的是感觉而不是逻辑。 （3）具体运算阶段（7～11岁）。这一阶段的儿童能依据具体事例进行推理思考。 （4）形式运算阶段（11岁以上）。儿童能运用抽象的、符合形式逻辑的（演绎的或归纳的）推理方式去思考解决问题。 （四）论述 论述蒙台梭利的儿童观。 答：蒙台梭利对卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等人的自然主义教育思想进行了总结，并结合自身的观察和研究，提出了自己对儿童的看法，具体表现在以下几个方面： （1）具有内在的潜能 蒙台梭利认为，儿童在先天的、自发的、能动性的作用下，具有很强的潜力和继续发展的力量，他们并不是成人和教师进行灌注的容器，也不是可以任意塑造的蜡和泥，而是具有生命力的、能动的、发