“小数加减法”的有效性研究.docVIP

读懂教材和学生，让教学设计更有效 ——以“小数加减法”为例 绍兴市亭山小学汪国祥 今年五月，我听了六位老师执教的人教版第八册《小数加减法》一课，在教学设计上有明显的差异，引起了“怎样设计更有效”的思考，产生了亲自执教的冲动。 一、了解起点 为了更好地了解学生的学习起点并更有效地进行教学设计，我选择了与六位老师执教班级的学生基础相仿的班级进行了教学前测，结果如下： 从总体上看，除了没有把得数末尾的0化简之外，大多数学生已经基本了解计算“小数加减法”的正确方法；只有6人全对，说明大部分学生对于“小数加减法”的计算还只是处于一种感性认识的阶段，没有达到完全理解掌握的程度。 从上述数据可看出，学生掌握得最好的是小数加减整数和小数位数相同的小数加减法，如14.6＋6、5.43＋6、14.6－6、15.47－5.43；其次是除小数加减整数之外的小数位数不同的小数加减法，如15.47＋14.6、15.47－14.6、6－5.43；最后是得数末尾有0的小数加减法，如15.47＋5.43。学生存在的最大问题是得数末尾有0时没有化简，解决这一问题比较简单，因为学生已经掌握小数的基本性质，只是很多学生没有意识到而已；其次是数位没有对齐，解决这一问题也并不难，因为学生在学习整数加减法时已经知道数位要对齐，只是部分学生没有实现正迁移；再次如15.47－5.43＝10.4和6－5.43＝1.43中存在的问题，想彻底解决这类问题相对较难，因为这些问题的存在既跟学生的知能基础有关又跟新知内容有关，需要教师作为教学难点进行有效突破；最后是计算错误，这里的计算错误是指相同数位上的数相加减时出现的错误，解决这一问题也有一定的难度，因为这与学生的计算习惯有关，需要学生仔细、仔细再仔细。 根据学生的的起点，我进行了如下的尝试。 二、教学尝试 1.提出问题。 出示：汪老师前两天去水果超市买了点水果，如右图。 观察：从这张表格中你看到了哪些信息？ 思考：根据这些信息，你能提出哪些用一步加减法计算的数学问题？怎么列式？ 板书：13.6＋6，13.6＋14.36，14.36＋5.34，6＋5.34 13.6－6，14.36－13.6，14.36－5.34，6－5.34 观察：这些式题是？（板书“小数加减法”） 导课：以前我们已经学习过简单的小数加减法，这节课继续学习“小数加减法”。 2.解决问题。 （1）计算：用竖式计算13.6＋6，一位学生到黑板上板演，做好的学生梳理算的过程，让板演的学生说说是怎么算的。 问1：列竖式时6这样写对吗？为什么？（板书“数位对齐”）为什么要数位对齐？ 问2：计算时从哪边开始？十分位上是6加几？这个十分位上的0是怎么回事？为了减少错误，当小数位数不同时可以用0补足，但在整数后面补0时要注意什么？ 问3：数位对齐时什么也对齐了？对于小数加法来讲关键是把什么对齐就可以啦？（板书“小数点对齐”） 问4：这道题做好了吗？做对的请举手，做错的请订正。 （2）计算：用竖式计算13.6＋14.36、14.36＋5.34、6＋5.34，做好同学愿意到黑板上板演的请自己上来，逐一让板演的学生说说是怎么算的，同时穿插下面三个问题。 问1：用竖式计算13.6＋14.36时数位对齐了吗？计算时把13.6看作？ 问2：对于14.36＋5.34你有什么想说的吗？得数末尾的0可以去掉吗？为什么？（板书“得数末尾有0一般要把0去掉”） 问3：6＋5.34竖式有问题吗？在6后面补0时要注意什么？ 反思：刚才我们学习了小数加法，计算小数加法要注意什么？小数加法你已经会计算了，小数减法会计算吗？ （3）计算：用竖式计算13.6－6、14.36－13.6、14.36－5.34、6－5.34，做好同学愿意到黑板上板演的请自己上来，逐一让板演学生说说是怎么算的，同时穿插下面四个问题。 问1：13.6－6的数位对齐了吗？为什么要数位对齐？在6后面补0要注意什么？ 问2：14.36－13.6的数位对齐了吗？每位上分别怎么减？ 问3：14.36－5.34得数十分位上的0可以去掉吗？为什么？ 问4：6－5.34中6为什么要变成6.00？每位上分别怎么减？ 思考：刚才我们学习讨论了小数减法，计算小数减法要注意什么？ 3.反思梳理。 反思：刚才我们学习讨论了什么？计算小数加减法要注意什么？ 思考：以前我们学习过整数加减法，与今天学的小数加减法相比，两者之间有什么相同点？有什么不同点？ 看书：刚才学习的内容在课本第95～97页，请你看一看，还有什么不明白吗？ 4.巩固拓展。 基本练习：课本第97做一做1中第3列，要求是什么？怎么验算？算一算。 应用练习：看课本第97做一做2，求什么问题？分别怎么求？怎么列式？做一做。 解决问题：演讲比赛，小丽普通话得分8