创建示范性院校的探索感悟与升华.docVIP

“08全国高职高专教育教学 改革论坛” 精彩论点 2008年10月18至20日，教育部高等职业教育协会在杭州举办了“2008全国高职高专教育教学改革论坛”，论坛主题为“转变观念、创新方法、改革课程”。 整个论坛突出五个字：大（信息量大）、新（视解和视点新）、全（设及课程和专业建设的方方面面）、特（具有高职类型特点）、深（论述和剖析面深）。 下面摘录研讨会上领导、专家演讲的精彩论点： 周远清：改革开放30年，是中国高等教育大改革、大发展、大提高的30年；开放是前提，改革是关键，质量是中心，理论是先导；大提高的重点和难点首先是建设一支高水平的教师队伍，第一位是建设开放性的高等教育。 李??进：把职业教育看成是一个类型的教育，遵循类型教育的规律办学；不能单纯的看就业率，关键是看业内就业率；一个核心的问题就是课程体系的设计，把高职教育的要素都落实到课程体系中；教师是“育婴”，学生是“婴儿”，课程是“奶粉” （强调课程重要地位），评估是“监管”。要着力培养“能手”，避免生成“杀手”。 范??唯：抓好七项工作（专业建设、课程建设、教师队伍建设、实训实践条件的完善、高职院校管理体制、高职高专新的评估方案、国家示范性高职院校项目建设），是当前高职教育健康可持续发展的重中之重。 姜大源：要跳出教育看教育，跳出学校看学校；我们如果跳出学校、跳出学科、跳出自我，我们就能找到成长的路；我们要把抽象变为直观，把复杂变为简单，把文字变为图形，这样才能更好地理解。 伍钰堃：教师是万事之表，有三个要点，第一个是适其所需；第二个是使其自主；第三是建立责任、团队精神。 亢??越：企业、用人单位对人才需求的特点主要是分为这么四点：一是人才的专业能力；二是学生的学习能力；三是学生的动手能力；四是学生的团队合作。 俞仲文：职业教育不是低水平、低质量、低层次的教育；教育是把金钥匙，职业教育是把万能的金钥匙；职业教育不是可有可无的二流教育，职业教育承担起“重振中国的技术教育，重构中国的教育版图，重塑中国社会的核心竞争力”的历史重任。 职业教育要建立全面的育人观： ——从知识育人、技能育人到文化育人；从注重知识传授和技能培养向全面素质教育转变；既教人求真、求技，又教人求善、求美；忠诚第一、能力第二。 营造科学的学习观和能力观：　　——学习锻造工程：学会学习、学会沟通、学会协作、学会生存、学会创造；　　——能力锻造工程：学习能力、沟通和协作能力、实践能力、创造能力、就业能力、创业能力；　　树立崭新的专业建设观：　　——地方经济社会的增长点在哪里，专业就办到哪里；　　——紧跟着社会走，而且在一定程度上领着社会跑；　　——专业和专业群设置的针对性、灵活性、实用性、职业性；　　——重点专业与相关专业的相互关系；　　更新以职业能力为本的课程观：　　——课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点；　　——高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。　　——改革教学方法和手段。融“教、学、做”为一体，强化学生能力培养；与行业企业共同开发紧密结合生产实际的实训教材；根据任职要求和职业资格标准——融入课程体系和教学内容；　　——教学过程的实践性：将职业要求和技术技能标准引入教学，强化实践教学环节。　　——教学过程的开放性：将企业、行业和社会的资源引入学校，将学校的教育过程搬进社会。　　——教学过程的职业性：首先教学过程的逻辑起点，不是学科的知识系统的内部逻辑，而是职业、岗位（群）对知识、技能和素质的综合要求的内部逻辑，是生产过程导向（或工作过程、工作内容、工作任务导向）的内部逻辑；其次，强化职业氛围，仿真的、模拟的或真实的环境。 ——五种具体的教学模式：订单培养、工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习。 ——重视说课方法：一个崭新的课程顶层设计的有效方法。 ——重视探究式教学方法：不要只教“句号”，尤其要教“问号”和“省略号”（问题式教学）；教师不只是“演员”，而且要成为“导演”。 刷新工学结合的人才培养观： ——工学结合作为高职教育人才培养模式改革的重要切入点；改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，以及实验、实训、实习是三个关键环节；积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。——要全面理解工学结合的含义。工学结合是与工作相结合的一种学习方式：与工作过程相结合的学习（工作过程导向）；与工作内容相结合的学习（工作项目或工作任务导向）；与工作标准、工作场景相结合的学习，不是单一的一种学习方式，而是各具特色、多种多样的学习方式；是一种区别于另外一类高等教育的模式特征，也是改革的重要切入点。