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基于“相异构想”，追求取长补短 ——语文教学中小组合作学习有效策略探寻 江苏省常州市新北区教研室 万莺燕 【摘 要】： 学生相异构想数量越多的教学内容，越适合进行小组合作学习。语文教学中，学生基于不同经验的个性化知识建构方式是小组合作学习中重要的教学资源。有效的小组合作学习必须建立在充分的自主学习基础上，合作的任务要具有一定的挑战性和探究空间。此外，在合作过程中，教师要给出明确具体的合作任务，并用有层次，操作化的要求来导引学生的学习，指导学生掌握各个阶段的小组合作的有效话语方式，通过由浅入深，逐步推进的策略使得学生的学习从集思广益，资源共享走向思维碰撞、有向聚焦，最后实现个性呈现、取长补短。 【关键词】： 相异构想 小组合作 教学策略 小组合作学习作为一种新课程倡导的学习方式之一，普遍运用于我们各个学科的课堂教学，小学语文课堂教学也不例外。但是，我们经常看到教师在教学中随意运用这种学习方式，而并不考虑什么样的教学内容适合学生进行合作学习。在合作学习活动中，学生缺乏明确的目的，教师也往往放任无序，有合作的形式，却无实质性的学习指导与评价。长此以往，学生对合作学习少了挑战的期待与碰撞的乐趣。 一、“随意放任”的合作与“明确有序”的合作使得教学效果差异明显 在语文教学中，合作学习的方式随处可见，但是对小组合作学习的指导方式不同，教学效果也相差甚远。 比如以下是某教师在以苏教版五年级上册《少年王冕》第二课时的一个教学片段： 师：请同学们速读课文，边读边划，从课文的哪些文字可以感受到王冕的孝顺？请同学们四人小组交流一下。 学生迅速浏览课文，边读边划并开始小声议论起来。（学生没有经历自主学习就开始讨论，短暂学习后，教师“叫停”） 教师指名学生按顺序交流划出的句子。（小组学习反馈没有机制，只是形式化地轮流说了一下，教师也没有引导与提升） 教师出示第2小节，指名读母亲的话，同桌体会母亲内心的感受。 学生同桌交流自己的感受（没有细读和自主学习的基础上学生又一次无序地、自由地谈论，没有实质性突破） 教师依然牵着学生抓住这段话中的关键词交流自己的想法。 师：王冕喜欢读书吗？从哪里看出来的？请同学们小小组讨论一下（依然没有自主学习，没有具体的要求） 另一个学习片断来自于五年级上册《厄运打不垮的信念》，这是笔者在江苏如皋观摩一节语文课堂时看到的小组合作学习活动片段： 教师出示学习活动主题：体会谈迁挑战“厄运”的艰辛 活动要求： 1．默读第三自然段，思考：谈迁在北京重写《国榷》哪一处场景最打动你？在文中划出关键的词语、句子，写写自己的感悟并有感情地朗读。 2．小组成员交流自己的想法。 3．准备汇报展示。 教师提出活动要求后我特意关注了其中一组的合作探究活动： 学生先自主阅读、批注（经历自主学习、思考的过程） 生1（看一下周围的同学，询问）：可以开始讨论了吗？（小组合作学习时征求大家意见） 生2（大概是组长）大家都准备好了吧？我先来说，从“奋笔疾书”这个词我感受…… 生3：我也找到了几个这样的关键词，如……（生生对话有对接与关联） 生4：除了这些词，我发现这段表示时间的词很多，如……这些词写出了谈迁……（学生交流时能从不同的角度去思考） 生5：这些数字和上文的数字加以对比，我们发现谈迁第二次写国榷比第一次更勤奋，花的精力更多（学生学会联系全文对比着学习，整体地学习） 生6：除了文中的一些关键词，我还发现这里有一段排比，（读了一遍）读着这段话，我能想象谈迁……（能抓住关键语段想象文章的空白处） 生1：我也想为大家读一读这样的句子，（读完也想象谈迁编写《国榷》的艰难） 生2（向四周环顾，发现有的组已经讨论结束，于是小声提醒）我们讨论得差不多了吧，等会儿再交流。 同样是五年级学段的学生，由于教师的指导不同，学生所表现出的学习状态和学习效果截然不同。可见，小组合作学习是一项复杂、需要长期训练与不断推进的学习方式。想要提高学生小组合作学习的有效性，需要我们探索一系列的教学策略。 二、相异构想：小组合作学习的最佳起点 什么样的学习内容适合学生进行小组合作学习？“相异构想”的概念能带给我们某些启示。“相异构想“，源于上世纪70年代，西方一些从事课程教学研究的学者，先后对学生的前科学知识进行了大量调查研究，取得了丰富的第一手资料和研究成果。这些成果表明，早在正式学习科学课程以前，儿童就通过对日常生活中一些现象的观察和体验，形成了一些非科学的概念和一些儿童阶段特有的思维方式。专家们将学生在学习科学课程之前形成的这类思维结构称为“相异构想”。 同样，在语文教学中，学生其实也存在着类似的相异构想