学校德育工作调研报告[上交].docVIP

学校德育工作调研报告 ——小学德育教育情况及对策 一、调研目的： 我校是一所农村小学，全校有三十多位教职员工，共有十五个教学班，五百多名学生，在教育局的正确领导下，镇政府的大力支持，全校教职员工的辛勤劳动，近几年来，以新的办学理念为指导，德育管理注重强调关注学生的感受。因此，我校一直以《小学生行为规范》作为学生的行为指南。我们将小学生日常行为规范分解为十五方面的内容。并将十五方面的大内容细化，针对每一方面，提出明确的具体要求，每一点都力图符合学生的实际，形成规范要求，内容涉及生活、学习、与人交往及社会规范。使学校的德育规范要求变要我做为我要做。 通过几年的实践以及学生所反映出来的问题，引发了我们一系列的思考：学生在“我要做”的主体要求下，是否形成了主体意识的驱动？对自身行为是否形成正确的判断？是否促进了其道德行为的改进？面对学生的德育问题，我们如何帮助其转化？因此，我们对学生的自身行为现状进行了调研，目的是通过调研，了解学生的德育现状，并透过现状，挖掘分析学生的德育需求，引发我们对新课改背景下学校德育工作的思考，找到解决学生实际问题的有效办法，为学生德育行为的转化打好基础。 二、调研对象： 全校师生 三、调研方法： 观察、资料分析、访谈、座谈 四、调研的结果分析： （一）学生情况： 从教师面向学生的访谈中，反馈较为集中的学生问题，归其根源就是处理不好个人与集体、个人与他人（同伴、老师）的关系。所以形成了自私、以“我”为中心、两面性的外在表现。 在38份学生德育现状的访谈案例中，有31份涉及了学生个人与集体、个人与他人的关系处理问题，占92.3 %的比率。如六年级的一位班主任老师在刚刚接手这个班级的时候，就收到了学生给她的“见面礼”。“一位男生在课间经常作弄其他同学,因一些小事就大发雷霆,甚至打起架来。 “你这是干什么？”我的气也直往上涌。“不知谁讲我的不是”他斜着眼说。“你不但行为不对，说话也不会好好说”。“我一直都这样。”他说。 紧接着的另一幕情景也让我始终不能忘记。值日生值日后，我去检查，从门外就听见里面大吵大闹。一推门，我就看见垃圾桶装满垃圾没倒，“还没倒垃圾？”“我们做值日不倒垃圾。”“那怎么行，赶快去倒”。这时我发现只有组长一人去做，其他组员都站在旁边。“你们为什么不去？”“那组不归我管。”“今天不是我倒垃圾。”两个文静的女孩答到。” 学生为什么会这样呢？这种问题仅仅就表现在这几个同学身上吗？老师通过访谈获悉“作业本大家都不发，34个人就我自己发，等着用时都没人管。” “擦黑板这事也没人管”。“做操集队老师不在就不听班长指挥，有些打闹给咱班扣分。”于是，教师找到班级主要问题：这个班的孩子做任何事都是从自己的角度出发。他们缺乏为集体服务的意识，不能摆正个人与集体的关系。一名四年级的班主任通过观察，发现一个学生身上反复出现的行为：一次，我在家访时，和学生的奶奶在交流对老师工作的意见时，我班的学生从自己的房间跑了出来，大声地说：“我有意见！”。听到这话，我对这位学生说：“好！你说说吧。”我的话音刚落，这位学生就迫不及待地说了起来：“我不同意×××当英语科代表！”“这不是全班同学投票的结果吗？”我疑惑不解，开学时的事情孩子还记得这么清楚。“是投票了，可我没有选他，就不能让他当我们组的组长！”学生还在继续陈述着自己的理由。听到这里，我明白了，在这个学生心里，他认为所谓的投票就是他投谁了，结果就要是谁。在我的一番解释后，这个学生仍然没有改变自己的看法。另外一件发生在该学生身上的事也引起了我的关注。一天早晨，一位学生拿着本组同学的作业本对我说：“老师，我们组的同学有一道错题没有挑出来，我去告诉他。”“好！去帮帮他。”我肯定了这位学生的做法。“管他呢！爱错不错！”一个声音传进我的耳朵，又是这个学生……于是，教师与这个学生进行了访谈，教师了解到“上述事件中的孩子从小由外婆带大，而外婆也是只管孩子的吃喝，把这个孙子看得很紧，放学就接回家，在家里玩，从小不和别的小朋友接触，在家里也是外婆外公、爸爸妈妈都听他的，家里只有他一个人说了算。在家里，家长曾经告诉他不要管别人的事，把自己的事做好了就行了。家里的电话也不要告诉别人。”教师因此提炼出这个学生的主要问题“在这个学生的心里，是以自我为中心的，我说了算，心中没有想过他人，更谈不上想着集体了。” 再如二年级的一位班主任这样描述班内出现的现象“班里有两名极其顽劣的孩子，时不时给我出些难题：今天把同学打了，把科任老师气跑了；明天不写作业不答卷子，上课随意喊叫，同学的告状声不绝于耳。一次班委会上提到这两名同学，我本想调动发挥班干部的力量督促帮助他们，就发动大家想办法，可是一个学生的一句话让我震惊，他说：“我们可以排斥他们！”我知道事态的严重，难道这是所有孩子的想法吗？”于是，老师与班内部分学生进行