德育论文.萃英李德刚.docVIP

让多元评价走进品德与生活课程 榆中县萃英学校 李德刚 新课程倡导对学生进行发展性评价，注重对学生学习能力、态度、情感、表现和实践能力以及学习方法的综合评价，通过评价激发学生的积极性和提高自信心。评价既要关注结果，又要重视过程，既要有定量评价，也要有定性评价。如何将这一理念渗透到品德与生活教学中呢？我们认为，新课程改革下的评价体系是多元的，是师生互动的，是由学生、教师、家长、同学等共同参与的多元教学评价机制。因而，我在实践中尝试评价，取得了一定效果。新课程倡导，儿童既是评价的对象，也是评价的主体，强调儿童的自评，互评等方式和家长以及其他有关人员的参与。 1、教师评价 ①激励评价。人都有渴望别人赏识的愿望，因此，评价应以激励为主，应注意情感效应。例如，当学生的想法是有道理的，但表述得不够清楚，这时教师千万不可全盘否定，可以说“你的想法很有道理，老师已明白了你的意思，如果说得更明确些，那么大家都能明白你的意思了，再试试看”。如果有的学生的想法出乎老师的预料，但很有道理，教师可以欣喜地说：“好！有创新，老师也从你的想法中长了见识。”当然激励的语言要注意恰到好处。千万不要言过其实，给人带来虚假的感觉，同时也要注意避免单调枯燥。 ②期待评价。在课堂教学评价中，教师应从实际出发，区别对待。做到因人而异，对学习有困难，学习缺乏主动性的学生来说，教师应根据情况做出期待式的评价。③接纳评价。在课堂上，教师应该接纳学生的想法，然后帮助学生对具体问题进行分析，使学生扬长避短，最大限度地提高学习评价的积极效果。 ④评价。的情感是左右课堂气氛的关键，教师对学生信任、亲切的情感流露不仅能缩短师生双方在空间和心理上的距离，使学生得到自我肯定和心理满足，而且学生一旦感受到这种炽热情怀时，会激起对教师的信任和爱戴。采用语言对学生进行亲近式的评价，可以创造一种民主平和的气氛，增强学生学习的积极性。如在过程中，教师时不时温柔地抚摸一下孩子们的头；又如当小朋友精彩的回答出乎老师的意料之外时，老师情不自禁地与他握握手；当学生认识到自己的回答不够正确，不够完整，并随即改正时，老师轻轻地点点头，报以一个会心的微笑，一个赞许的眼神…… 2、自我反思评价 学生是学习的主体，引导他们对自己的学习情况进行自我评价，可以就自己学习的兴趣、学习的态度、课堂上的表现、作业完成情况以及学习的结果等全方位、全过程地进行评价和反思。从而发扬自身的优点，改正自己的不足，使评价在个人成长过程中发挥激励、调节作用，使评价更贴近学生的生活实际，更贴近学生的发展状况。 3、学生互评 学生依据一定的标准互相评价，这种评价可以帮助学生逐步养成尊重、理解、欣赏他人的态度，相互促进。4、小组交互式评价 每个小组在共同的学习、评价中，学会合作，学会关心，学会以团队的力量去竞争。避免了个别学生学习的失败，体验到了合作的快乐。未来社会是需要合作的社会，小组评价法倡导的合作精神是与学生的未来生活相适应的。 5、家长评价 客观真实、全面地反映孩子的成长和进步。使评价真正成为教师、儿童、家长共同合作进行的有意义的建构过程。品德与生活课程的评价主要采用的方法有观察、访谈、问卷、作品分析等。 1、观察：教师观察并记录儿童在活动中的各种表现，以此对儿童进行综合评价。 2、访谈：教师通过开展与儿童各种形式的谈话，获得有关儿童发展的信息，并了解儿童思想观念的变化。 3、问卷：教师设计问卷和组织儿童回答问卷，获得有关儿童发展的信息。 4、作品分析：通过对儿童各种作品、活动成果的分析，了解儿童活动过程和发展状况。 不同的评价方法具有不同的功能和作用，在实施中，要注意综合运用。 本课程主要对学生在学习过程中各方面的表现进行综合性评价，其具体内容如下： 1．学习态度。包括学生在学习过程中主动参与和完成学习任务的态度。 2．学习能力和方法。包括学习中观察、探究、思考、表达的能力；搜集、整理、分析资料的能力；与人合作完成学习任务的能力等。 3．学习结果。完成学习任务的质量和进步程度。 1、过程评价 各种评价贯穿于教学活动的始终，在活动中评价，在评价中学习。教师和学生要形成过程性和动态性评价的意识和能力，在教学活动中自觉地开展评价，发挥评价的作用。 （1）教师在学生进行活动以及展示学习成果的过程中对学生进行即兴评价。鼓励学生与自己的过去比较，从中发现自己的进步与不足。建立自评、互评、小组评价的动态管理。 （2）教师自始至终注重语言的鼓励评价，施行赏识教育。用发展的眼光看待每一个孩子，让他们在教师的正确引导下，学会评价自己，学会评价别人，学会做人的道理。 （3）评价有时在游戏中，有时在小组讨论中，有时在家里，由于评价多了几把尺子，不用一个统一的尺度去评价所有的学生，更关注每一个学生在原有水平上的发展，使每个学生都有机会成功。 如上《感受秋天》一