化学课堂教学方式转变及其评价研究研究报告.docVIP

“化学课堂教学方式转变及其评价研究”研究报告 一、研究课题的提出 目前正在我国中小学进行的课程改革，旨在倡导从学生和社会发展的需要出发，培养学生学习主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》中明确指出：“要让学生有更多的机会主动体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在‘做科学’的探究过程中逐步形成终身学习的意识和能力”，“力求为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方法”。而在《普通高中化学课程标准（实验）》中也多次提到要让学生“通过多种探究活动，体验科学研究过程”，“积极倡导多种评价方式，实现学生个性的发展，激励每一个学生走向成功”，“在课程改革的实践中引导教师不断反思，促进教师的专业发展”。教育应以学生的发展为主，因此，必须倡导和落实新的学习方式－－自主学习、合作学习、探究学习，并建立新的、有效的评价体系。 基于以上认识，我们提出了本课题的研究方向，希望通过研究活动的开展，更新教育理念，培养学生自主学习的能力，让学生在科学探究的过程中，培养创新精神和实践能力，为学生未来的发展打下良好的基础，并根据新课程标准倡导的“评价目标多元化和评价方式多样化”的要求对课堂教学过程和学生学习过程作出正确的评价，同时也使自身的教学业务能力和科研素质得到不断的提高。 二、概念的界定和理论依据： 1.核心概念：教学方式的转变和教学评价方式 (1)教学方式的转变：教学方式是指在一定的教学思想指导下，教师和学生为了实现教学目的，完成教学任务，围绕教学活动中的某一主题，在共同活动中采用的活动方式。教学方式是教学工作中的重要组成部分，它直接关系着教学工作的成败，教学效率的高低，能否正确地理解、选择和运用教学方式，是实现教学目的，完成教学任务的关键因素。教学方式的选择和运用应以系统观点为指导，围绕学生学习方式的转变来开展。教学方式的转变是指改变原有的单一被动的教学方式，建立和形成旨在充分调动发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，倡导发现学习、探究学习、研究性学习等，以体现学习的主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。 (2)教学评价方式：是依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量分析和评定的过程。新课程标准指出：“化学课程评价既要促进学生在科学素养各方面的共同发展，又要有利于高中学生的个性发展”，积极倡导“评价目标的多元化和评价方式的多样化，坚持终结性评价与过程性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，学生自评互评与他人评价相结合，努力将评价贯穿于化学学习的全过程。” 2．理论依据 本课题的研究以课堂教学方式、评价方式的转变为根本，新课程标准、建构主义理论、多元智能理论、后现代主义理论是本课题研究的主要依据。 （1）《全日义务教育化学课程标准（实验稿）》、《普通高中化学课程标准（实验）》有关实现学习方式、教学方式、评价方式转变的基本理念，如在教学目标上既要注重基础性目标，又要注重发展性目标的形成；在教学过程中，教师要认真研究课堂教学的策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究等；在教学评价中要注重评价目标的多元化和评价方式的多样化，坚持终结性评价与过程性评价相结合，定性评价与定量评价相结合等。 （2）建构主义理论：强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构自身的知识框架。因此，有效的教学应倡导学生积极主动地参与学习，学习者应参与教学目标的提出或确立，要让学生在“做”中进行学习。教师与学生、学生与学生之间应保持有效互动的过程，教师在教学过程中应始终充当学生学习的促进者、指导者、合作者。要关注学习者对自己或他人学习的反思，注重学生自我监控与反思能力的培养。 （3）多元智能理论认为：人的智能由七种紧密关联、但又相互独立的智能组成，各种智能只有领域的不同，没有优劣之分和轻重之别。因此每个学生都有发展的潜力，只是表现的领域不同。教师应从不同的视角，不同的层次看待学生，而且要促使其优势智能的优秀品质向其他领域迁移。 （4）后现代主义理论认为：世界是开放的，多元的，应注重过程的思想性、目标与手段的相统一，个体是在活动的过程中得以不断发展的。因此，课堂教学不仅要注重结果，更要注重过程，教学评价的目的在于教学，而不在于选择和判断。 三、主要研究目标和内容、研究方法、研究步骤 1.研究目标： (1)理论研究目标：通过对该课题的研究，更新教育理念，为教学理论研究提供实证性资料。 (2)实践研究目标：树立全面发展的学生观，围绕学生学习方式的改变，落实新的教学方式和评价方式，促进教师学科专业素养、教育专业素养和科研能力的提升。 2.研究步骤与方法： （1）开题准备阶段（2006.4